實施“菜單式”培訓 塑造多元化好爸爸

社會學理論啟示我們，家長的行為會在不經意間成為子女行為養成的模仿對象。生兒育女只意味著家長具有了做長輩的生理資格，但并不意味著他們同時具備了對子女的教育資格。科學合理地養育孩子是一門學問，需要父母有合格的自身修養和正確的教育意識。然而，在當前的中國家庭中，爸爸作為養護人，并沒有較好地發揮其角色作用，大多是媽媽在扮演主角，爸爸成了輔助角色，甚至不少家庭還出現爸爸教育缺失的現象。為改變并提升父親作為養護人的育子理念，我們嘗試實施“菜單式”培訓，塑造多元化好爸爸，著重對爸爸進行培訓，通過開啟問題探究學習、小組合作學習、操作性學習等多元化學習模式，吸引更多的父親加入優秀養護人行列，共同提高幼兒的發展水平。

一、菜單式培訓的概念

菜單，最初指餐館提供的列有各種菜肴的清單，現引申指電子計算機程序進行中出現在顯示屏上的選項列表，也指各種服務項目的清單。菜單式培訓，顧名思義，就是由養護人或教師“點菜”，在一段時間里進行不同內容的培訓。我們所研究的重點是，養護人根據自己的實際需求來選擇培訓內容，實施相應的培訓和輔導計劃。

二、養護人的現狀分析

我們通過現場調查、電話訪問和網絡問卷調查等形式，對幼兒家庭養護人進行調查，發現作為家庭頂梁柱的父親，大多有著“男主外、女主內”的思想，而教育子女的任務是不屬于他們的。當然，也有一部分父親明白早期教育的重要性，知道爸爸帶孩子的必要性，也愿意適度參加幼兒園組織的各項親子活動，但他們總是很忙，沒辦法經常陪伴孩子，更不知道怎樣陪伴才有利于孩子的自身發展。我們通過交談發現，個別父親還有“物化孩子”“暴力管教”“缺乏重視”等傾向，或單純地復制自己的經驗來教育孩子。

三、開啟多元化學習模式

加德納的多元智能理論認為，個體的智能是多元的、可量化的，每一位養護人的智能強項不同，其學習方式必然不同。在世界教育大變革的態勢下，幼兒園應倡導一種基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網絡等多元化的學習方式。因此，我園課題組根據大部分家長的需求，提供了特定的菜單內容，根據特定的教學內容，設計多元化的學習方式，滿足不同類型的養護人需要。

培訓過程中，我們對在園小班幼兒的29位父親和散居嬰幼兒的24位父親進行了分類，其中，人際交往智能強的人較少，只有13人；自我認識智能強的人較多，有21人；身體運動智能強的人最多，有29人。我們在分析了父親們的優勢和不足后，開啟了相應的“好爸爸”學習模式。

（一）問題探究學習：自愿參與，個別展示

“問題探究”主題研討式學習是一種以關注實際問題，提高父親教育水平的活動，主要分為三個方面：第一，基于真實問題的解決進行高水平學習，從而提升有效解決問題的技能和高級思維能力；第二，以學習者為中心，賦予他們獨立思考和自主學習的能力；第三，以培訓者為培訓活動的設計者、促進者和評價者。本次探究活動對父親的要求比較高，需要父親擁有一定的學歷和教育基本功，還要樂意奉獻自己的時間和精力。

這樣的問題探究式培訓活動，首先解決一個理念的問題。通過觀察視頻，思考感悟出探究是積極、主動的學習過程，是“發現問題——解決問題——再發現問題——再解決問題”的螺旋式上升過程。父親們根據所提供的菜單，自愿選擇。現以多數爸爸愿意參與的“進課堂和孩子們一起游戲”話題為例進行闡述（見表1）。

問題探究式學習讓組織活動和觀摩學習的父親共同走近孩子，理解了作為一名合格的父親，不僅需要有出色的事業，還需要更多地參與到孩子的成長過程中，享受和孩子在一起的快樂時光，感悟日常生活中親子活動的價值。該活動充分利用了父親資源，開拓了孩子們的活動視野，給孩子們帶來了喜悅、快樂和收獲，更好地提升了他們的陽剛之氣和紳士風度。

（二）小組合作學習：多數參與，分工合作

小組合作學習是目前許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方法。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進家長不斷學習，以團體的成績為評價標準，共同完成教學目標的教學活動。由于小組合作學習的實效非常顯著，因此被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。

父親們可以根據自己的實際需求選擇其中一項內容進行，整個活動以參與式的小組合作學習為主，真正體現了父親的參與性和自主性。根據自我認識智能強的父親的實際情況，我們提供了相應的菜單，一種是在符合時代潮流的教育政策話題和關于身體健康的話題中選擇，還有一種是在營養點心的制作方面選擇。然后，我們根據多數父親的選擇，最終確定了菜單內容，以小組合作學習為主，組織開展“合作”工作坊活動（見表2）。

[熱身活動＼&活動主持人先帶爸爸們進行熱身運動，開展“抱一抱”熱身游戲，然后自然分組，各組推選一位組長、一位講述員和一位插圖員，每組取一個隊名，開始破冰行動。＼&問題討論＼&主持人拋出兩個話題：1.從自身角度出發，談一談生二胎的優勢或困難；2.如何在二孩親子教育中做一個好爸爸？＼&環節設計＼&30鐘后，各組進行匯報。＼&專家點評＼&特邀專家分別就兩個問題進行專題指導，然后由主持人進行小結。＼&]

在這種參與式的小組合作式學習中，大家的參與機會是平等的，每一組成員根據自己的特長，能說的主講，能畫的插圖，能寫的記錄，共同完成任務。大家在學習過程中合理分工，各司其職，大膽闡述自己的見解、經驗和困惑，極大地提高了參訓爸爸的自信心和參與意識。

（三）操作性學習：人人參與，共促成長

操作性學習是學習者通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中將學習抽象概念的過程變成一種形象有趣、物化的操作活動。操作性學習可以有效引導學習者把外部的物化操作逐步內化為頭腦中的內部操作，使學習者逐漸獲得相關知識、經驗和技能，自主建構知識結構，從而創造性地解決日常生活中的實際問題。

因為身體運動智能強的爸爸人數最多，所以操作性學習也是爸爸們最喜歡參與的學習形式。由于爸爸性別的特殊性，雖然他們在語言表達上略遜色于媽媽，但在抽象邏輯思維方面，特別是在建構思維方面，他們具有相對的優勢。另外，由于建構游戲是融思維、操作、藝術、創造為一體的活動，因此對培養幼兒的空間想象力具有良好作用。根據菜單的三個內容，我們以參與人數最多的“親子建構活動”為例進行闡述（見表3）。

該學習活動不僅幫助孩子重新組織和提升了已有的建構經驗，還給爸爸們提供了一個可以進行操作性學習和展示自己獨特優勢的機會和平臺，在理論指導下的操作性學習顯得更有實效和意義，爸爸們對親子共學也有了更多的自信和獨到的見解。

盡管我們實施菜單式培訓的時間不長，但“多元化的好爸爸”學習活動已經吸引了很多爸爸主動參與，使孩子和爸爸之間有了更多親密接觸的機會。同時，爸爸的責任感也明顯增強了，進一步加強了爸爸媽媽與孩子間的默契與和諧。

今后，我們將邀請更多的爸爸加入到優秀養護人的行列中來，促使孩子們更加獨立、自信、勇敢、果斷、開朗、大方，點燃孩子們的生命激情。P

[參考文獻]

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