論拓展體育活動對幼兒的發展價值

健康是人類一切活動最基本的前提。幼兒教育作為基礎教育的基礎，在幼兒身心全面發展方面發揮著舉足輕重的作用，但這并不意味著要忽視其他領域的培養。我園從2012年開始嘗試結合時代背景，以一個全新的角度來探索幼兒體育活動，即幼兒拓展體育活動。

幼兒拓展體育活動以4～6歲幼兒為活動對象，以“設計獨特，兼具思想教育性、挑戰性和趣味性為一體的活動內容”為特色，分別從挑戰自我和團隊合作兩個維度進行探索，利用綜合性的活動場景和多元化的活動方式，讓幼兒通過在自然探索和情境探索中的自主參與和完整體驗，發展各方面能力。

一、在“游戲愉悅”中增強幼兒體魄

拓展體育活動作為一種新型“戶外體驗式”游戲，其無論是在場景的布置上還是在內容的趣味上，都經過精心設計，巧妙地將戶外拓展訓練元素與幼兒身心發展特點結合在一起，在游戲化、情境化和生活化的場景中創造安全、愉悅的身心體驗，使得幼兒身體各器官和組織都處于活躍的狀態。如此，不僅能滿足幼兒的一日運動量，還能促使幼兒有效掌握基本的動作技能和身體保護常識。

幼兒園寓“鍛煉”于樂，讓幼兒在拓展體育活動的“游戲愉悅”中增強自身體魄。例如，在“自然探索·遠足體驗”拓展體育活動中，教師設置了“叢林尋寶”游戲。游戲開始，教師先將幼兒分成若干個小組，再讓幼兒根據提示在“叢林”中尋找“寶藏”，“叢林”里障礙重重，既需要匍匐前進，穿越“火線”，又需要跨越“鴻溝”，飛躍“山崖”，還要注意藏在隱蔽的地方，不被“敵人”發現，并最終獲得寶藏，快速登頂。

該游戲不僅對幼兒正確掌握爬、跳、跨等動作提出了新的要求，也對幼兒肢體動作的協調性和靈敏度提出了新的挑戰。教師在游戲開始之前，要詳細地給幼兒講解、示范相關動作，幫助幼兒做好準備，另外還要在各個“關卡”處設置足夠的人力，以確保幼兒的安全。活動結束后，很多家長都向我們反饋，孩子們非常喜歡本次活動，結束后仍意猶未盡。

二、在“探索”中培養幼兒學習品質

傳統的體育活動以“先知后行”的“教授式”教學方式為主，不利于幼兒主動性的發揮。在幼兒拓展體育活動中，我們另辟蹊徑，逆道而行，嘗試采用“先行后知”的“體驗式”學習方式，通過激動、恐懼、猶豫、喜悅等游戲情境，激發幼兒的學習興趣。“主題式”課程設計有助于經驗的系統化，讓幼兒在愉快的、積極的全身心參與中學會知識，同時提高主動探究、主動思考、敢于質疑、大膽假設等經驗能力。

在自然探索活動“繩結”中，教師帶領幼兒到戶外進行繩結探索，試圖通過多種方式和方法，將繩子“變成”各種不同的物品，提高幼兒的生存自理能力。例如，在荒涼的沙漠中，幼兒們都缺水少糧，已經無力行走了，但是，只要翻過眼前的坡就能找到水源。根據這一情境，教師組織幼兒大膽思考，并嘗試解決問題。我們驚喜地發現，幼兒們都很有想法：有的說用繩索把自己和隊友綁起來，然后自己帶頭用力爬坡，翻過沙漠；有的說讓隊友在原地休息，自己帶著繩索繼續前進，找到水源后將水裝在瓶子里，然后用繩索拉回來幫助自己的隊友；等等。

那么問題就來了，我們究竟該如何綁繩子，才能確保自身的安全呢？教師先讓幼兒自主探索，根據自己的經驗嘗試不同的結繩法，但是，孩子們結的繩子總是很容易就散開。此時，教師并不急于干預幼兒的探索，而是慢慢引導幼兒，給他們提供不同的思路。最終，幼兒們的手中呈現出了各種不同的結繩，有蝴蝶結、稱人結、雙套結等。在整個活動過程中，幼兒們不斷發現問題，解決問題，雖然過程中遇到很多困難，但在教師的鼓勵和幫助下，他們不僅克服了重重困難，獲得了滿滿的成就感，還意識到了自己的無窮潛力，對未來充滿了自信。

三、在“競賽”中發展幼兒親社會行為

在幼兒拓展體育活動研究中，團隊合作維度的所有活動均指向幼兒親社會行為的培養。幼兒在拓展活動中通過培養團隊意識，感受團隊精神，體驗團隊成功，主動與同伴、團隊、集體一起參加活動，共同討論交流經驗，各成員間互相配合，和諧相處，共同努力，從而達到共同發展的目標。如此，在增強幼兒體質能力的基礎上，較好地培養了幼兒的健康心理和社會適應能力。

例如，在活動“雷區取水”中，教師把幼兒分成若干個小組，每組挑選出一名“取水者”和一名“指揮者”，其余幼兒擔任“護送者”。“護送者”需要先將繩子交叉拉成網狀，以確定其穩固性；“取水者”需要趴在網上，然后前往“雷區”取水；“指揮者”則擔任整個取水活動的總指揮。準備完畢后，“護送者”需拉住網繩緩慢進入“雷區”，合作穿越“障礙”，躲避“地雷”，順利護送“取水者”到達“取水點”上方，“取水者”慢慢取出水杯，再沿指定路線返回至原點。

但是，在之后的練習中，每個小組都會遇到各種各樣的問題，如移動速度不一致，不能同時根據“指揮者”的口令做出反應，力量不集中，跨越障礙時步調與節奏不和諧，等等。此時，教師因勢利導，向大家講述“蟻球逃生”的故事，并帶領大家觀看動畫視頻，讓幼兒意識到“團結合作”的重要性。然后，小組內部再次調整方案，找到最默契的配合點。在整個拓展活動中，教師一方面用“等待”代替了“直接干預”，給予了幼兒更多的思考空間，相信他們具有解決問題的能力；另一方面用“競賽”的方法激發了幼兒的集體榮譽感，讓幼兒在合作中學會分享、付出、謙讓、幫助、關心等親社會行為。

四、在“應季”中培養幼兒親自然行為

陳鶴琴先生曾經說過：“課程應以自然和社會為中心，大自然、大社會都是活教材。”我園在幼兒拓展體育活動中對這一觀點進行了充分實踐，所有活動都是在與大自然的直接互動中完成，這也是我園教育資源開發利用的一大舉措。親近自然對于幼兒的發展意義非凡，價值無窮。幼兒在與大自然的互動中釋放天性，孕育靈性，并積累豐富的生活和情感體驗，為后期的發展奠定了最純真的基礎。

例如，在春天來臨之際，教師組織幼兒到郊外開展拓展體育活動“尋找春天”。活動中，教師選擇的場所是沒有經過修整的公園，幼兒可以在公園里自由玩耍，不用擔心因采摘花朵或偷偷把石子扔進水里而被責罰。教師帶領幼兒跨過小溪流，穿過小山丘，讓幼兒用放大鏡、小鏟子、玻璃瓶、小桶等尋找自己眼中的春天。孩子們在徒步走的過程中，既發展了體能鍛煉，又產生了對大自然的熱愛之情。教師還會根據不同的季節特征，帶領幼兒到大自然中開展挑戰自我和團隊合作游戲，如春天的“給小鳥安家”，夏天的“攀樹”，秋天的“撿果子”，冬天的“追踩腳印”，巧妙地將體育活動和大自然進行完美融合，讓幼兒在大自然的懷抱中獲得身心健康發展。

五、在“合作”中構建親密關系

在幼兒拓展體育活動的研究過程中，我們一開始把“家長”這一重要群體視為合作伙伴，將家長成員納入到研究小組中，讓其與教師的教育理念保持一致。在研究過程中，家長們更多的是對活動的設計理念、內容和實施進行探討，考慮其可行性、科學性和安全性，推進研究工作。在活動的具體執行過程中，他們不僅以幼兒家長的角色參與活動，也以研究者的身份體驗過程中的各個環節，并在結束后和教師一起探討調整改進策略。

例如，我們在橘子洲舉行了團體合作活動“趣味運動會”，活動中有“滑溜布”“揪尾巴”“滾銅板”“吹硬幣”等游戲項目。但是，我們在體驗過程中發現，有的孩子是由祖輩家長陪同參加，而祖輩家長無論是在體力上還是在靈活性上都與父輩家長有一定差距，如此，既降低了家長們的體驗感，又讓“親子合作”出現了困難。于是，活動結束后，教師和家長就“能否從一個全新的角度來設計一些兼顧祖輩身體狀況且不失趣味性和教育性的游戲”問題展開了討論。

經過幾番思考和討論，我們對游戲規則和操作方式做出了修訂和調整，并增加了“返老還童時光機”游戲。“返老還童時光機”要求幼兒用三種不同的方式穿過“時光機”，給“時光機”另一端的家長送去裝扮物資，并在規定的時間內把家長裝扮成孩子的模樣。該活動讓幼兒在運動的基礎上用不一樣的創意表達了對長輩的愛，也讓幼兒認識到，家長逐漸老去，自己逐漸長大，要珍惜與家長在一起的時光，及時表達對家長的愛。游戲過程中，很多家長都感動得流下了熱淚，給體育活動增添了幾分“溫情”。

在幼兒拓展體育活動中，家長從參與者的角色轉變成了研究者，這不僅是對家園合作方式的新探索，幫助家長和教師建立了更為親密的“合作關系”，也為親子體驗提供了新的視角，讓親子互動不止于表層，真正建立情感深處的連接，這種連接強度和深度越明顯，親子關系也更加親密。

近年來，幼兒教育“小學化”傾向越來越嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法，正深深地傷害著孩子們。而幼兒拓展體育活動將趣味性和科學性有效結合，讓幼兒在獲得健康發展的同時，通過自主實踐享受成功的樂趣，培養學習品質、親社會行為、親自然行為等，并為家園合作及親子關系的建立提供了新的視角和思路，非常值得幼兒園推廣實踐。P

本文系湖南省“十二五”規劃課題《幼兒拓展體育活動的開發與實踐研究》成果，課題編號：XJK013CZXX028。