層級管理有效推進幼兒園科研課題研究

幼兒園課題研究活動是促進教師專業化成長，提高幼兒園教育品質的重要途徑，但是，幼兒園應如何深入有效地將教科研活動貫徹落實到一線工作中呢？在課題研究初期，我們尚未建立層級管理網絡，因此經常會遇到各種各樣的問題：教科研目的性不明確，經常以學習為主，而研究無從下手；課題研究只是課題組成員參與，教師未參加或較少參加，無法將研究內容應用到教育教學工作中；教科研成果不明顯，研究成果無法真正落實到教育教學工作實踐中，未能有效促進教師專業化成長和幼兒發展；等等。

為改善課題研究現狀，我們嘗試通過層級管理方式，運用三級教科研網絡策略，推動幼兒園課題研究。如今，我園已初步形成以課題組為引領、以班主任為核心、以教師為主體的三級教科研網絡，并通過有效的課題研究活動，促進幼兒園科研課題研究不斷向多方向發展，從不同的角度、方式和策略上提升了管理人員及教師們的科研能力，提升了幼兒的游戲水平，達到幼兒園課題研究的預期目的。

一、建立層級管理模式，完善教科研管理制度

（一）建立教科研管理組織，促進全園參與

為了將課題深入貫徹到工作實踐中，并輻射到全園教師，我們建立了以課題組成員為一級教研員、班主任為二級教研員、教師為三級教研員的“三級教科研管理組織架構”，有目的、有計劃、有層次地實施教科研活動，推進教科研深入開展。

（二）明確教科研管理職責，推動深入研究

為推動教科研活動科學有效地開展，我們明確了各級教研員的職責：以課題組成員為引領，學習研究“6S”管理在區角活動中的策略；以班主任為核心，貫徹落實“6S”管理在區角活動中的策略；以教師為主體，實踐執行“6S”管理在區角活動中的策略。三級教科研隊伍不僅明確了各層級教研員的職責，而且形成了“三位一體”的教科研網絡，有效地推動了幼兒園教科研活動的開展。

（三）健全教科研管理制度，保障有效開展

為保證教科研管理能夠高效運轉，提高教研組管理的有效性，我們結合園所實際，建立了一套比較完善的教科研管理制度。例如，《教科研活動的常規制度》，對教研的計劃、時間、地點、人員、內容、效果、評價等做出明確的規定；《教科研研究制度》，包括理論學習制度、活動組織制度、教學反思制度、活動評價制度等；《教科研管理制度》，課題組教師全程參與課題規劃、立項、開題、研究、過程管理、結題、驗收、檔案管理等工作，以確保教科研工作更具科學性和規范性；《教科研評價制度》，形成自評、互評、課題組評價相結合的綜合評價體系。

二、實施層級管理策略，推進教科研有效開展

為促進教科研活動有效開展，提高教科研活動的實效性，我們一方面運用了戴明的管理過程理論：計劃——執行——檢查——總結，另一方面又運用了層級管理方法及策略。通過近半年的實踐，在全體課題組成員的共同努力下，切實有效地推動了我園教科研活動的開展。

（一）以課題組成員為引領，學習研究“6S”管理策略

為了充分發揮課題組成員的專業引領作用，提高課題組成員的專業引領能力，我們有計劃、有目的地針對課題組成員開展了教科研活動。首先，課題組組長擬定階段教科研計劃及具體主題教研活動計劃，并向教科研組成員解讀教研計劃，明確研究主題、研究方向、研究目標、研究內容、具體要求；其次，課題組組長按主題教研計劃組織一級教研活動，通過頭腦風暴的方式，研究“6S”管理在區角建設中的應用策略，并設計相關應用表格工具；再次，由課題組組長組織二級教研活動，課題組成員則參與到各年齡組的分組討論中，向班主任解讀相關應用表格的使用方法及注意事項，指導班主任科學有效地使用相關表格；最后，教科研組成員還要督促指導班級將“6S”管理在區角活動中的策略運用到實踐工作中，通過檢查、反思，提高教師的實踐能力，確保教科研活動有效開展。

（二）以班主任為核心，貫徹落實“6S”管理策略

班主任應充分發揮其在教科研活動中的橋梁作用，不僅要了解教研主題、教研目的、教研內容，學習應用一級教研員設計的相關表格，還要帶領班級教師根據本班實際，將研究內容有效應用到區角活動的組織實踐中，并及時檢查、反思、評價，促使教科研活動深入有效開展。首先，在二級教研活動中，班主任要深入學習科研理論知識，并學習應用“6S管理在區角建設中的策略”相關表格；其次，參加三級教研活動，在活動過程中進一步學習“6S”管理和區角活動的相關知識，并帶領班級教師結合本班區角實際情況，學習應用“6S管理在區角建設中的策略”相關表格；再次，帶領班級教師將“6S管理在區角建設中的策略”表格運用到區角活動中，提高教師的區角游戲指導水平和幼兒的游戲水平；最后，班主任還要在課題組的引領下，組織班級教師進行反思評價，推動教科研活動有效開展。

（三）以教師為主體，實踐執行“6S”管理策略

為體現“教師是教科研主體”的思想，充分調動教師參與教科研的積極性，我們要求一線教師參與到教科研活動中。首先，通過召開全園動員大會，向全體教師解讀開題報告、學期教研計劃，讓每一位教師都明確自己是教科研活動中的一員；其次，針對教師專業素養特點，通過開展主題培訓、教學研討等方式，向教師傳授“6S”管理和區角活動相關知識，為研究實踐奠定理論基礎；再次，在班主任的帶領下，各班開展不同形式的學習和研究活動，并將研究內容實施到班級的區角活動中，記錄、整理實踐研究活動個案，完成相關表格填寫；最后，在課題組的引領下，在班主任的指導下，教師及時反思評價教科研活動的研究效果，并通過撰寫教育隨筆、個案觀察等，提高自己的教育教學能力。

總之，課題組推行層級管理，分梯隊建設科研隊伍，并分層次、分角度、分形式進行課題實踐研究，提升了時間利用率，將研究成果高效地應用到了實踐工作中，從而提升了全園科研隊伍的專業水平。

三、規范教科研管理流程，增強教科研效果

要想增強教科研的實效性，促進教師的專業化成長，提高幼兒園的保教質量，除了運用戴明的管理過程理論做好教科研管理外，還要將“學習——研究——實踐——反思”的教科研方法運用到具體的教研活動中。

（一）學習是教師專業成長的“領路人”

教研理論知識支撐教研思想，全體教研人員需統一思想，達成共識，同步成長，向教研目標邁進。為統一教研思想，提升教師專業水平，我們有計劃、有目的、多層次、多途徑地組織教師學習，讓教師對“6S”管理、區角活動等相關知識有更深入的了解。另外，我們為教師提供了與科研課題相關的理論知識和案例，鼓勵教師通過網絡學習與課題相關的知識，拓展教師的教育見識?？傊?，我們通過多種方式引導教師積極學習，讓學習成為教師專業成長的“引路人”。

（二）研究是教師專業成長的“催化劑”

在課題研究中，教師需樹立研究意識，積極發掘研究問題，學會分享展示研究成果，推動課題研究深入開展。例如，在《6S促美工區材料投放及規則建立》中，一級教研將研究運用“6S”中的整理和整頓方法在美工區的應用，并設計表格工具；二級教研將研究用“6S”中的整理和整頓方法在美工區的應用，并應用表格；三級教研將擬定課題研究計劃，做好材料的分類和定置管理，做到分層級研究、實踐，通過不同層級的研究，將課題落實到教育教學實踐工作中。通過多種方式，讓研究成為教師專業成長的“催化劑”。

（三）實踐是教師專業成長的“試驗地”

通過三級教研組，將課題研究學習內容拿到一線去實踐，并進行記錄和思考。例如，制訂出表格“班級美工區材料投放計劃（逐月）”，教師在實踐中運用“6S”管理，將班級區角材料進行有效定置管理，擺放位置要做到三易（易取、易放、易管）、三定（定點、定容、定量）。我們將此表格運用到班級美工區的材料投放中，結合班級實際情況，使美工區材料投放的類型、數量、位置一目了然，通過實踐加深教研組成員對課題研究的理解，提升教師專業水平。讓實踐成為教師專業成長的“試驗地”。

（四）反思是教師專業成長的“診斷師”

反思是從下到上的反思過程，我園提倡全員參與總結反思，如教研中的教育隨筆、個案觀察、教育記錄、教育反思等。在課題研究中，教師對學習內容和實踐方法進行不斷反思，對課題研究進行深入思考，有效推動教科研有序開展。三級教科研反思班級實施情況，二級教科研反思班級實施方法，一級教科研反思教科研策略，從而形成反思的三個維度，全面總結、反饋教科研開展情況，積極推動下一階段的教科研工作開展。

經過層級管理工作實踐，我們驚喜地發現，運用層級管理策略，可以使課題組思路清晰，提高教師參與度，加快科研課題推進度，增強課題實效性，使得課題研究逐步取得進步，促進教師專業化成長。在今后的工作實踐中，我們將進一步加強調研工作，及時總結，深入思考，推進幼兒園課題研究不斷發展。P

[參考文獻]

[1]楊愛華.學前教育科學研究[M].江蘇：南京師范大學出版社，2006.

[2]張燕.幼兒園管理[M].北京：北京師范大學出版社，2006.