利用多媒體 構(gòu)建精彩音樂課堂

隨著教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式逐漸難以適應(yīng)幼兒園的教學(xué)需求變化。以往單一的教師演奏教學(xué)模式和磁帶錄音課堂模式，逐漸讓幼兒感到單調(diào)和枯燥，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)積極性不高，注意力不集中。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文字、圖片、動(dòng)畫、視頻和音頻融為一體，通過光、色、音、像的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒直觀地感受到音樂所表現(xiàn)出的美，從而展開豐富的音樂想象，提升對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，避免多媒體運(yùn)用中出現(xiàn)的誤區(qū)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用，構(gòu)建精彩音樂課堂，從而激發(fā)幼兒音樂興趣，提高幼兒音樂素養(yǎng)。

一、多媒體在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)幼兒興趣

信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了幼兒園音樂教學(xué)的發(fā)展，豐富了音樂教學(xué)手段和教學(xué)資源，教師應(yīng)充分掌握多媒體技術(shù)，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)為幼兒園的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師應(yīng)注重多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)和感受音樂。以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式過于單一，基本以“教師教唱、幼兒跟唱”或“教師放磁帶、幼兒聽音樂”為主，致使幼兒難以真正感受到音樂中的意境。現(xiàn)在，教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有效地將音樂、圖片、影像、文字等信息綜合呈現(xiàn)給幼兒，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，激發(fā)了幼兒主動(dòng)感悟音樂魅力。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師可以利用多媒體播放精彩的畫面及美妙的音樂，將幼兒帶入“畫景音合一”的情境中，使幼兒獲得“人在畫中游”的藝術(shù)感受。

例如，在教授音樂課程《什么動(dòng)物出來(lái)玩》時(shí)，教師通常會(huì)借助電腦動(dòng)畫進(jìn)行展現(xiàn)：在一個(gè)秋高氣爽的日子里，藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，青青的草，兔子、蝴蝶、牛、小鳥等動(dòng)物一起快樂地玩耍。孩子們通過直觀的畫面信息，很快就融入到了游戲情境中，并情不自禁地萌發(fā)對(duì)音樂的興趣和參與活動(dòng)的愿望，最終成功學(xué)會(huì)歌曲。此時(shí)，幼兒的整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程也成為了一種愉快的音樂享受。我們經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诙嗝襟w技術(shù)的輔助下，可以直觀地感受到音樂所呈現(xiàn)出的環(huán)境，從而進(jìn)入歌曲中，極大地提高了其學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）幫助理解音樂，誘發(fā)幼兒想象

多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，從視、聽、思等各方面促進(jìn)幼兒去感知音樂，發(fā)現(xiàn)音樂的獨(dú)特魅力。同時(shí)，多媒體教學(xué)能帶給幼兒無(wú)限的想象空間和直觀的心理感受，使幼兒通過多媒體播放的音樂和畫面，充分調(diào)動(dòng)自身的欣賞積極性。

音樂容易給人一種抽象的感覺，因此，教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)抽象為具體，讓幼兒更容易接受所學(xué)內(nèi)容。記得有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族。”著名的物理學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。”想象力的重要性也同樣體現(xiàn)在音樂教學(xué)中。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，可以通過直觀的多媒體教學(xué)手段，讓幼兒熟知所學(xué)的音樂，并進(jìn)行合2HZBuoZhYHth0aQcRmkDeg==理想象，從而誘發(fā)孩子的想象力，并通過想象，將音樂所呈現(xiàn)出的抽象理念轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯有睦砀兄?/p>

例如，教師在教幼兒學(xué)習(xí)歌曲《云》時(shí)，先通過多媒體設(shè)備播放歌曲《云》，給幼兒展現(xiàn)出一幅“水在大自然中循環(huán)”的動(dòng)態(tài)畫面。同時(shí)，伴隨著《云》的背景音樂，教師慢慢講述：“地上的小水珠受到太陽(yáng)的照射后變成了水蒸氣，水蒸氣冉冉上升，在空中越積越多，就變成了云。云在空中飄呀飄，受到了冷化作用，就會(huì)變成小雨點(diǎn)落下來(lái)。”接著，教師引導(dǎo)幼兒想象：“小雨點(diǎn)落下來(lái)后，除了能用來(lái)澆灌麥田，還能澆什么呢？”孩子們的答案各不相同，有的說可以澆蔬菜，有的說可以澆瓜果，還有的說可以澆樹木。最后，教師播放了一段極富動(dòng)感的前奏音樂，又一次打開了幼兒想象的大門。在舒緩的音樂聲中，幼兒們感受到了花朵在綻放，樹木在長(zhǎng)高，水蒸氣在上升……于是，孩子們自覺地創(chuàng)編出了許多富有童趣的音樂動(dòng)作。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了唱歌，還通過教師的引導(dǎo)，明白了“雨點(diǎn)來(lái)自云”這一科學(xué)道理，發(fā)展了自身的發(fā)散性思維，提高了自身的創(chuàng)造力和想象力，可謂一舉多得。

（三）模仿表演音樂，提升幼兒創(chuàng)造力

幼兒在感受音樂節(jié)奏及學(xué)習(xí)音樂歌曲的過程中，其動(dòng)作模仿起到了重要的作用。由于幼兒年齡和生理上的局限性，他們單憑聽覺和視覺去感受音樂再進(jìn)行表達(dá)的情感方面還具有一定的局限性。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶尤敫鞣N動(dòng)作模仿，讓幼兒直觀地感知人體本身的動(dòng)作也可以表現(xiàn)出不同的節(jié)奏。

如果教師按照傳統(tǒng)的模式來(lái)教幼兒，那么幼兒的學(xué)習(xí)積極性則普遍不高，而如果教師利用多媒體手段來(lái)教幼兒，其教學(xué)效果則會(huì)大相徑庭。教師先給幼兒播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或相同的舞蹈影像，讓幼兒自由觀看并模仿學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)幼兒練習(xí)相關(guān)動(dòng)作，則會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。將教學(xué)融入多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，直觀生動(dòng)，既可以提高教師的教學(xué)水平，又可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過動(dòng)作模仿表演教學(xué)，使得幼兒更加具體形象地體會(huì)到音樂的獨(dú)特魅力。

所謂“歌詠不足，則手舞之，足蹈之”。在日常音樂教學(xué)中，教師通過讓幼兒模仿各種可愛的音樂動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)節(jié)奏，跟幼兒一起在節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂中做各種節(jié)拍形體動(dòng)作，感受節(jié)奏的強(qiáng)弱和快慢，使得形體動(dòng)作與音樂節(jié)拍更加和諧一致。

例如，在學(xué)習(xí)《聽音樂找動(dòng)物》過程中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備放映影像和音樂：在一個(gè)美麗的大森林里，縈繞著陣陣優(yōu)美的音樂，小動(dòng)物們陸續(xù)出現(xiàn)了。影像播放結(jié)束后，教師帶著幼兒盡情地歌唱，并且要求幼兒根據(jù)自身喜好，分別扮演自己喜歡的動(dòng)物角色。有的小朋友扮演天上的小鳥，自由地“飛”來(lái)“飛”去；有的小朋友扮演可愛的小貓，喵喵地叫著；有的小朋友將兩只手豎起放在頭頂上，扮演可愛的小兔子；有的小朋友扮演可愛的小鴨子，邊演唱邊一搖一擺地舞動(dòng)著……通過模仿學(xué)習(xí)，幼兒可以全身心地融入音樂情緒中，再現(xiàn)音樂作品的真正內(nèi)涵，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，又起到了培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。

二、在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)內(nèi)容教學(xué)的重視度

多媒體作為一種教學(xué)工具，也是一種重要的教學(xué)形式。我們不應(yīng)忽視內(nèi)容教學(xué)的重要性，要平衡好多媒體與內(nèi)容教學(xué)之間的關(guān)系。在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓多媒體教學(xué)工具恰如其分地為內(nèi)容服務(wù)，更多地立足于幼兒的年齡特點(diǎn)，注重音樂課堂內(nèi)容的選材。首先，音樂課程的選材應(yīng)保證內(nèi)容積極健康，以及幼兒音樂教學(xué)的正面性。其次，音樂課程的選材需注重音樂課堂內(nèi)容的趣味性，有趣味的音樂更能吸引幼兒的眼球。最后，音樂課程的選材應(yīng)以音樂課堂內(nèi)容的設(shè)定和幼兒所學(xué)的音樂知識(shí)為藍(lán)本，選擇幼兒較為熟悉的題材，以實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求性目標(biāo)。

（二）提升教師的多媒體使用水平

教師對(duì)多媒體的熟練度在一定程度上影響了幼兒的音樂教學(xué)水平。因此，作為計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的一種運(yùn)用手段，教師需要熟練掌握并合理利用，以提高自身的多媒體運(yùn)用能力。教師熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效改善幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。雖然許多教師會(huì)用多媒體手段進(jìn)行音樂教學(xué)，但大多只會(huì)簡(jiǎn)單的課件制作，缺乏其他多媒體應(yīng)用能力，在一定程度上制約了多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。因此，提升教師的多媒體運(yùn)用能力，對(duì)音樂教師來(lái)說非常重要。

（三）增強(qiáng)幼兒的主體地位

在一些運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，幼兒很容易被動(dòng)地接受多媒體所展示的內(nèi)容，從而忽視自身的主體性地位。我們堅(jiān)持以幼兒為主體進(jìn)行音樂教學(xué)，通過教授音樂知識(shí)，引導(dǎo)幼兒參與音樂學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)幼兒的音樂水平。由于幼兒年齡較小，受自身發(fā)展特點(diǎn)所限，其音樂理解能力和表達(dá)水平均較低，處于抽象思維和具體思維模式轉(zhuǎn)化的塑造時(shí)期，這也決定了音樂教學(xué)模式需要以培養(yǎng)幼兒的思想教育全面發(fā)展為契機(jī)。

音樂教學(xué)的重點(diǎn)以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維模式、創(chuàng)新思維模式、發(fā)散思維模式為主要內(nèi)容。多媒體技術(shù)在幼兒音樂教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)在頭腦中的印象形成和逐漸加深，提升大腦的思維活躍度，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)音樂知識(shí)的把握和延伸。多媒體技術(shù)在幼兒音樂教學(xué)中的多樣化應(yīng)用，可以最大限度地彌補(bǔ)傳統(tǒng)意義上的幼兒音樂課堂的不足。通過對(duì)不同幼兒個(gè)體所表現(xiàn)出的不同的智力開發(fā)水平，以及對(duì)新事物的接受能力等，以層次教學(xué)逐步延伸，最終塑造幼兒主體性教學(xué)新模式。

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，給幼兒提供了一個(gè)色彩斑斕的音樂世界，讓他們充滿了好奇，也進(jìn)一步提升了幼兒的音樂感受、音樂想象和音樂創(chuàng)造等綜合素質(zhì)，同時(shí)還豐富了教師音樂教學(xué)形式的多樣性和趣味性。另外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅能優(yōu)化教學(xué)過程，使音樂課堂教學(xué)更加豐富多彩，還能有機(jī)結(jié)合音樂教學(xué)活動(dòng)，使教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出新課程理念下的精彩音樂課堂。P