讓圖書館成為幼兒園重要的課程資源

華東師范大學周欣教授給兒童的學習觀賦予了新的內涵：“學習是一種分布在學習主體、社會實踐、伙伴和工具之間的產物，分布式認知是人與周圍的物質、社會和符號密切接觸的結果。”那么，在幼兒的一日生活中，最能體現這一觀點的活動就是“閱讀”。幼兒在開展早期閱讀活動時，需要有成人的互動，以圖畫書為媒介，閱讀其圖畫或符號，從而獲得信息。如此，幼兒既可以獲得一定的知識信息，又可以學習到正確的閱讀方法。閱讀既是幼兒園課程的重要內容，也是幼兒學習的重要方式。

我園在以圖畫書閱讀促進幼兒多元發展和幼兒園特色建設的過程中，建立了園級和班級圖書館，充分利用圖畫書資源，開展豐富的教育活動，并與幼兒園的主題課程、園本特色、幼兒發展密切結合，豐富幼兒的活動經驗。對此，筆者從幼兒園圖書館的建設、圖書館中的活動、圖書館與主題課程、圖書館與教師和家長的成長等四個方面展開相關研究。

一、幼兒園圖書館的建設

早期閱讀的環境不應是單一平面的，而是立體的。早期閱讀的推廣，閱讀活動的開展，利用圖書資源開展活動，所有跟圖書接觸的個體都是傳播的媒介，應當讓這些個體都有機會接觸到優秀的圖畫書。我園力圖打造立體式早期閱讀環境，并分別從以下兩個方面進行了改造。

（一）幼兒園內的圖書館

1.“文樞閣”開放式園級圖書館

圖書館設置在幼兒園的公共樓梯通道處，這里沒有門，沒有所謂的開放時間，可以讓所有的孩子和家長隨時閱讀，做到了圖畫書無處不在，故事無處不在。我們將其取名“文樞閣”，寓意著圖書能給孩子們帶來智慧，也反映了南京的文人情節；拾級而上的樓梯環境，寓意著書籍是人類進步的階梯；樓梯上的一層層臺階，正好為幼兒坐下來閱讀提供了腿部自然彎曲的角度；臺階上的一個個“小屁股”標志，方便了孩子們找到合適的座位。另外，我們在每本圖書上都做有標記，便于幼兒自己收拾整理圖書，養成良好的閱讀習慣。

選書區藏有適合孩子和家長閱讀的各類經典繪本和育兒書籍，并按年齡、主題內容和表現風格等進行了排列。同時，這里還呈現了許多關于圖畫書的信息，有“最新上架圖書”，讓大家第一時間了解最新繪本；有“暢銷書排行榜”，教師充分尊重孩子的選擇興趣，以孩子的觀點為標準；有“好書推薦”，主要向孩子和家長推薦當下適合閱讀的各類圖書；有“幼兒自制圖畫書”，增強了幼兒的成就感；等等。

2.蒲公英班級繪本館

該繪本館承載了班級閱讀角的作用，兼具藏書和閱讀兩方面功能。班級繪本館里的圖書是由幼兒園和園內蒲公英書友會共同配備并定期增添的，教師不斷豐富藏書內容，以滿足幼兒的閱讀需要。繪本館里的圖書種類講究與活動主題、幼兒的年齡特征、季節節日等相關，教師采用“好書推薦”“最受歡迎圖書排行”等方式，定期更新繪本。孩子們在老師的引導下將圖書進行分類整理，然后制作標志，自主收拾。繪本館里還呈現了各類閱讀特色活動歷程，如“閱讀提示”“閱讀心情”“閱讀媽媽說故事”等。

除了藏書，繪本館還兼具閱讀的功能，滿足了幼兒一日活動中隨時閱讀的需要，是班級“圖書漂流”活動的重要場所。在早期閱讀中，親子閱讀是最重要的，“圖書漂流”活動為家庭開展親子閱讀提供了一定的物質條件和閱讀方法。當家長拿到某一本圖書時，也學習到了其他家庭閱讀該圖書的方法，從而豐富了自身的親子閱讀歷程。家長們的閱讀方法在漂流的過程中傳播了出去，使得閱讀的種子在這片土壤上生根發芽。

3.“靜花源”教師閱讀吧

我園將“閱讀吧”打造成具有田園風格的場所，充滿溫馨和自然的氛圍，讓老師們在此充分休憩身心、感受閱讀。我們不僅提供了教育理論方面的書籍，還提供了許多文學、美學、藝術、自然科學、人文歷史等方面的書籍，以希望教師在職后閱讀中增加對知識結構的完整性，做到“腹有詩書氣自華”。

（二）倡導在家庭為孩子建立小書坊

“小書坊”的建立重在讓家長有意識地創設適合孩子閱讀的環境，定期為孩子添置各類書籍，讓書香彌漫每一個家庭。等孩子到了大班時，他們已經有了一定的藏書量。此時，幼兒園可以組織他們開展“我的藏書博覽”活動，讓孩子對圖書進行分類，尋找自己喜愛的作家或畫家的作品，形成選書意識。當然，在這一過程中，幼兒自己也在不斷學習與提升。

二、圖書館中的活動

圖畫書是重要的活動資源，不僅可以用來閱讀，還可以延伸出許多有趣的活動，豐富幼兒的活動方式，促進他們的多元化發展。

（一）親子閱讀節活動

在親子閱讀節的時候，我們會開展蒲公英杯圖畫書創作評選、親子閱讀俱樂部、親子圖書館、愛心跳蚤書市等豐富的活動。活動中，所有的圖書都是孩子和家長共同推薦的，每本書后面都有該書的閱讀歷程，還有“最受歡迎圖書”“各種風格、主題的經典繪本”“最新上架圖書”“歷年優秀自制圖畫書”等。

其中，愛心跳蚤書市最為有趣，孩子們將自己的藏書進行分類篩選，挑選出適合義賣的圖書，然后為自己的書攤制作醒目的海報，思考各種促銷方法。在義賣的時候，孩子們紛紛興奮不已，積極地向同伴介紹自己的圖書。活動中，孩子們的思維能力、動手能力、溝通表達能力和交往能力等都得到了鍛煉。最后，孩子們將義賣所得的錢全部投進了“愛心箱”，用來幫助有需要的人。

（二）自制圖畫書活動

日本圖畫書之父松居直先生曾經說過，自制圖畫書是密切大人與孩子關系的最好的東西。幼兒自己制作圖畫書，可以隨心所欲地構思、設計，以達到理想效果。我園會定期確定一個主題，然后組織幼兒開展自制圖畫書活動。孩子們先設計“我的圖畫書構想”，再進行具體制作，他們會根據自身經驗，對自己制作的小書的封面、封底、裝幀、環襯、頁碼等進行創意表現。

（三）小書蟲的生日會

我園蒲公英閱讀推廣聯盟通過對資源進行優化整合，結合園所閱讀特色，組織班級策劃了家園互動活動“小書蟲的生日會”。活動中，我們請來“閱讀爸爸”給孩子們講述圖畫書故事《小威向前沖》，爸爸們結合孩子的思維方式和圖書畫面，用形象生動的語言讓孩子們了解到了生命產生的過程；媽媽和孩子共同表演繪本情景劇《寶貝，我想對你說》，完整地再現了寶寶從出生到長大的過程；媽媽志愿者帶著孩子一起制作卡通小餅干；孩子們還給過生日的“小書蟲”贈送圖書禮物……小書蟲的生日會，既讓孩子們享受到了慶祝生日的歡樂，又使其獲得了愉快的閱讀檢驗。在快樂與分享的過程中，既提高了幼兒對閱讀的興趣，又促進了教師和家長對早期閱讀的認識。

三、圖書館與主題課程

圖畫書為幼兒當下的學習以及正在進行的主題課程提供了豐富的學習資源，拓展了幼兒的學習經驗，不僅為早期閱讀教育活動提供了素材資源，也為教師以圖畫書為引子開展其他非閱讀類教育活動提供了條件。圖畫書為主題服務，為幼兒當下的學習提供了重要的活動支撐，拓寬了幼兒的活動視野，并生發和推進了主題課程，使得圖書館成為了重要的課程資源。

例如，大班進行《神秘洞》主題教學時，孩子們對各種各樣的洞洞產生了興趣。因此，當孩子們在班級繪本館里看到圖書《滿世界都是洞》時，立即引發了對洞洞的思考，并提出了很多新問題：哪里有洞？洞可以干什么？有什么形狀的洞？誰住在洞里？伴隨著孩子們的興趣發展，教師又組織幼兒閱讀了更多與洞洞相關的圖書，然后自主尋找答案。這些圖書資源不僅引發了幼兒的學習和探究興趣，還豐富了幼兒的相關主題經驗。

又如，在中班開展《拜訪大樹》主題教學過程中，孩子們帶著疑問走進了閱讀角，閱讀有關“大樹”的圖書，探討著關于“落葉”的故事，并對圖書《落葉跳舞》產生了濃厚的興趣。由此，我們生成了一系列活動，有拾落葉、有趣的落葉娃娃、樹葉臉譜、樹葉門簾、我的樹葉服裝、落葉摩登秀等，讓孩子們盡情地演繹一個個生動有趣的故事。

四、圖書館與教師、家長的成長

在將圖書館作為幼兒園重要的課程資源的過程中，教師和家長分別承擔了不同的角色，我們利用圖書館資源，對教師和家長開展多項培訓活動，促進教師和家長不斷成長。

（一）教師讀書沙龍

教師讀書沙龍是為了培養教師愛圖畫書和閱讀圖畫書的良好習慣。在讀書沙龍中，教師們分別從專業的角度來分析圖畫書，探討其中的圖畫、語言、故事要素、主題等內容，讀懂圖畫書的文學特點、藝術特點和主題內涵，找到圖畫書的核心價值與幼兒經驗的連接點。通過讀書沙龍活動，可以加深教師對圖畫書的認識，對教師利用圖畫書開展適宜的教育活動起到了事半功倍的效果。

（二）家長讀書會

我園的蒲公英閱讀推廣聯盟由幼兒園、相關傳媒機構和家長志愿者共同組成，針對教育中存在的問題定期開展家長讀書會活動。例如，通過“爸爸讀書會”，在讀書和閱讀推廣交流中，喚起爸爸對孩子內心需要的關注，讓爸爸能更好地陪伴孩子健康成長。

作為幼兒園重要的課程資源，圖書館為幼兒園營造良好的閱讀環境，喚醒家長對幼兒閱讀和幼兒教育的關注，喚醒教師們的研究熱情，喚醒幼兒對閱讀的喜愛，讓孩子養成終身閱讀的良好習慣。將圖書館作為幼兒園重要的課程資源，能進一步完善園本課程，豐富課程內容和形式，幫助幼兒獲得多樣化學習經驗。P