農村資源在戶外游戲活動中的開發與利用

“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境”，這是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中所蘊含的新理念。如今，在多數農村幼兒園的戶外游戲活動中，由于活動內容長期不變，活動設施趨向城市化，導致幼兒園的游戲活動往往遠離幼兒的實際生活，不能讓幼兒靈活地運用到生活中。據調查，90%以上的孩子都喜歡戶外游戲活動，但是，在目前的幼兒教育中，能讓孩子真正走出幼兒園、走向大自然的活動卻少之又少。多年來，我園從農村實際出發，因地制宜，充分挖掘、開發和利用各種有教育價值的農村自然資源，組織幼兒進行戶外游戲活動，讓幼兒在認識和適應自然的同時，能開闊眼界，陶冶情操，豐富想象，同時激發他們對大自然和農村生活的熱愛之情，并使戶外游戲活動真正“活”起來。

一、農村資源的收集和篩選

我園作為一所鄉鎮中心幼兒園，周邊的農村資源非常豐富，因此，我們要充分挖掘、開發和利用這些資源，將其融入幼兒的戶外游戲活動中。首先要做的便是調查、了解和收集、篩選工作。

（一）改善家長對農村資源利用問題的認識

我們通過調查顯示，目前農村的幼兒家長對孩子教育的重視度逐漸加深了，他們愿意為孩子買各類圖書、玩具等，以更好地對他們進行早期智力開發。但是，家長們往往會忽視周邊的居住環境對幼兒所蘊含的教育價值，對農村資源的利用率非常少，只占被調查總數的15%左右。對此，可以顯露出兩個問題，一是思想觀念上，不少家長認為現在的生活水平提高了，買現成的玩具既安全又衛生，沒有必要讓孩子去田間開展游戲；二是思想認識上，許多家長覺得現在的高科技東西有很多，不用讓孩子去玩那些破舊的東西。

因此，幫助家長轉變教育觀念與思想認識，是我們義不容辭的責任，也是實現農村資源在幼兒戶外游戲活動中挖掘、開發與利用的重要條件之一。我們通過家長會等途徑，積極向家長宣傳陶行知先生所倡導的“活的鄉村教育要用活的環境”等教育思想，引導家長認識農村資源對孩子成長的重要意義和價值，懂得把戶外游戲活動延伸至自然、社會、家庭中，讓幼兒在環境中獲得自主、愉悅的發展。

（二）篩選收集適宜的游戲材料

幼兒天性好奇，喜歡嘗試新鮮的、與眾不同的東西。雖然n0wFwMMfu2NMI2ULaB6WUaHxojWuUUf3cCzNVjiQdKI=幼兒園的戶外游戲器械有很多，但每天都是同樣的器械和材料，難免會引起孩子的不滿和抵觸情緒，降低幼兒的活動積極性。因此，我們廣泛收集可利用的農村資源，認真進行梳理和篩選，并最終歸納出多種可供孩子游戲的農村資源（見表1）。接下來，我們分系列進行實驗和探索，然后推廣到幼兒園和家庭，讓幼兒充分利用農村資源，玩出不同的花樣。

為解決教師收集材料難、活動前準備事項煩瑣等實際問題，我們在收集和篩選農村資源時，專門做了兩項整理性質的工作：第一，設置“百寶箱”。幼兒在生活中會接觸到各種各樣的物品，因此，教師要不斷引導幼兒做個有心人，隨時隨地收集身邊易得的、安全衛生的農村資源，并在幼兒園顯眼處設置“百寶箱”，存放幼兒和家長共同收集的材料，然后應用到幼兒園戶外游戲活動中。第二，建立“材料超市”。我們將幼兒收集到的各類材料進行整合，然后經過加工制作后分門別類地擺放進框內，再粘上材料標簽，整齊地排列在一個固定區域內，便于對全園資源進行統一調度和利用。

二、農村資源在戶外游戲活動中的有效開發

在收集、篩選和整理了大量可利用的農村資源后，我們開始對這些資源進行有效開發。

（一）開發戶外游戲活動場所

我們通過利用農村特有的沙、鵝卵石和原木等材料，在園內建造雕塑、土丘、隧道、斜坡等設施，創設出一個自然的戶外游戲場地，讓幼兒在其中自由活動。對農村孩子來說，沙、石、水、泥土等自然物都是他們極其熟悉的物質，田野、小河、山坡等也是他們經常玩耍的地方。因此，教師要經常帶領孩子去戶外開展游戲活動，利用自然環境中的有利條件，構建適宜的幼兒戶外游戲活動。

例如，我們和幼兒一起到稻田里撿拾稻穗，然后一起創編“拾稻穗”游戲；我們帶幼兒到田間拔草、捉蟲，再一起創編“種菜”游戲；等等。幼兒在松軟的田間玩耍，不受空間和場地限制，勁頭十足。更重要的是，幼兒在田間或草地上盡情地滾、鉆、爬、翻，能有效發展自身體能，提高身體素質和動作靈敏度。

（二）開發戶外游戲器械

選擇投放適宜的戶外游戲活動材料，是開展戶外游戲活動的基礎。我們堅持少花錢多辦事、因地制宜、變廢為寶等原則，努力開發農村資源，通過不斷改造組合，自制一系列戶外游戲器材。例如，用彎彎的柳條制作幼兒喜歡的套圈和草帽；用塑料袋和稻草繩制作籃球網；用稻草編制稻草囤，然后進行走梅花樁等練習平衡，或作為小樹林繞著走；等等。對幼兒來說，游戲材料精致與否并不重要，重要的是那些經過改造和組合的自然資源活動器械能夠讓孩子充分感受到快樂。

三、利用農村資源開展戶外游戲活動的實踐

在具體組織開展戶外游戲活動時，我們充分利用農村資源，開拓并實施了許多新穎的游戲活動。

（一）采用一物多玩法，開展戶外游戲活動

幼兒戶外游戲活動具有十分重要的功能與作用，其中最為重要的就是點撥、激發和引導幼兒的創造思路，培養他們的創造精神。如果活動的內容與方法大多圍繞一般性的、常態性的思路去開展，就會使幼兒難以跳出思維的框架，因為創造的最大障礙就是固定。教師在投放了一種新的戶外游戲活動材料后，要注意點撥幼兒的創造思路，讓每一種材料的價值得到最大程度的發揮。對此，我們充分挖掘利用農村資源開發活動器械的作用與價值，鼓勵并引導幼兒打破常規思維，采用一物多玩法，多渠道探索解決問題的方法。

例如，孩子們能把一個小小的稻草囤子玩得花樣百出，頂著玩、走著玩、跳著玩、側著跳、立著跳、兩個壘高跳、三個壘高跳……諸如此類活動的開展，讓幼兒充分學會了創造性地開展戶外游戲活動，幼兒們在游戲中不僅玩出了樂趣，玩出了知識，更玩出了健康，同時也拓展了自身的思路方法和發散性思維。

（二）打破班級界限，開展戶外混齡游戲活動

《綱要》在社會領域對幼兒的教育目標是：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”我園由于班級多、人數多、器材少、場地小等各方面原因，平時的戶外活動只能在指定的范圍內進行，幼兒的交往也常常只限于同班教師和幼兒之間，這非常不利于幼兒的社會性發展。為此，我們改變了傳統的組織模式，在組織戶外游戲活動時，充分利用廣闊的農村資源，打破班級界限，開展不同年齡段孩子合作進行的混齡游戲。在混齡游戲活動中，幼兒們的交往對象范圍擴大了，接觸到了新的伙伴和老師，他們需要學會在新的人際交往中重新調節自我，和其他小伙伴友好相處。

例如，在合作游戲中，幼兒和同齡班小朋友合作，其各方面能力和素質基本相近，共同組織和設計活動。但是，當幼兒和低年齡段伙伴共同游戲時，他們自己則成了大哥哥、大姐姐，擔當起了領導者和設計者的角色。此時，幼兒需要重新調整自己，思考如何合理分工，保護好弟弟妹妹，并用自己的長處來彌補弟弟妹妹的短處，推動活動圓滿完成。在這樣相互交往與創造合作中，幼兒逐漸對戶外游戲活動產生了喜愛，并發展了自身的社會交往能力和自主創造能力。

（三）家園合作，共同組織戶外游戲活動

我們通過調查發現，幼兒回家后自己在家看電視、玩積木或自由活動的人數占90%。雙休日的時候，大部分孩子除了跟父母出門逛街外，其余時間都是待在家里，而主動帶孩子參加野外活動的家長只占10%。可見，孩子多數成了周邊生活環境的旁觀者。對此，我們向家長提出了“讓孩子親近大自然”的要求，建議家長利用晚飯后或其他休息時間，帶領孩子到田野里去走一走，看一看，聽一聽，玩一玩。

例如，夏天來臨，父母跟孩子一起去野外粘知了、捉蚱蜢、抓螃蟹等，鼓勵孩子把捉到的小昆蟲等帶到幼兒園和小朋友們一起觀察，并把自己的新發現告訴小朋友。這種立足農村實際，通過家園合作共同組織的戶外游戲活動，不僅能使幼兒從中獲得快樂的游戲體驗，還能加深家長對幼兒教育的認識，讓家長逐漸從不懂到了解，從了解到理解，從理解到支持，并進一步提升親子情感，促進家園共育。

幾年來，我們通過對幼兒戶外游戲活動中農村資源的開發與利用，不斷進行研究和實踐，使得游戲活動開展得更加有聲有色，也更有成效。同時，通過利用農村資源開展戶外游戲活動，可以讓孩子們逐漸產生愛農村、愛家鄉的積極情感，增強他們對家鄉的熱愛之情。P