幼兒園課程游戲化變革之路

課程游戲化作為一個改革新思路及進一步落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的新抓手，正逐漸步入大家的視野，成為大家關注的焦點。隨著江蘇省課程游戲化建設的持續推進，大家逐漸產生了一些共識：教師要密切關注幼兒的主體地位，尊重他們的決定權和選擇權，讓其成為教育教學活動的主人翁；教師要為幼兒營造良好的校園環境，提供學習材料，促使幼兒加強與材料的互動，讓材料物盡其用；教師還要關注幼兒的活動過程，將教育目標巧妙地滲透于教育過程中。對此，如何將游戲精神融入幼兒的一日生活，如何用游戲精神重塑教育觀，在游戲中重新認識幼兒，是我們需要思考的問題。面對這些問題，我們且行且思，并為之而改變。

一、活動空間由平面變立體

活動空間是幼兒進行課程游戲和自主游戲的載體，寬敞的、開放式的、可自由活動的區域空間能充分激發幼兒的游戲欲望。

（一）打造開放暢通的室內區域

幼兒是環境的主人，環境既是幼兒自由探索、發現和表達的場所，也是幼兒學習自主管理的場所。我們一改以往將桌椅平擺在活動室中間的格局，以方便幼兒游戲為基本原則，利用玩具柜等材料進行隔斷，把活動室分隔成若干個小區域，再將桌椅分散到各個區域，形成相對獨立的活動空間。各區域互相關聯，構成活動過程的自然流動，孩子們在此基礎上嘗試自主選擇同伴、選擇座位，從而擁有更多的自主權。

（二）規劃自主自由的室外場地

自課程游戲化推進以來，我們不斷反思戶外環境的功能作用：幼兒對這些環境資源感興趣嗎？其使用率有多高？環境中具有游戲的機會和條件嗎？帶著這些思考，我們因地制宜，學習其他優秀園所經驗，整合現有資源，嘗試就地改造。

我們追隨幼兒的生活經驗與發展需要，讓環境因孩子而生，因游戲而建。將幼兒園的一號連廊打造成“體能運動樂園”，孩子們可根據自己的意愿和能力，自主選擇運動器械，進行跳、爬、鉆、拉、轉等活動，促進自身動作發展；增加了涂鴉墻，支持幼兒自由涂抹繪畫，盡情想象創造；在后花園添加了高低不一的梅花樁以及大小不等的水泥管，孩子們可以在此“習武練功”，還可以借助水泥管爬樹摘果子；把小樹林改造成供幼兒進行蕩秋千、攀爬索道或捉迷藏的“自然玩吧”；等等。

二、教師指導由高控變支持

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，我們用游戲精神重塑了教育觀，將“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”變為“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”。

（一）變直接幫助指導為提示性指導

長期以來，教師在活動中多以直接幫助指導幼兒為主，發現幼兒遇到困難就會立即上前指導，從而縮小了幼兒的思考空間，剝奪了幼兒的能力發展，增加了幼兒對成人的依賴性。現在，我們倡導教師要“睜開眼，管住嘴”，不去干預孩子的游戲，把孩子拋過來的問題再拋回去，讓孩子嘗試自己解決一些力所能及的問題。

（二）變關注結果為關注“哇時刻”

以往，教師們在指導幼兒游戲時只關注最終結果是否達成，因此在過程中總是將幼兒往成人設想的結果上引導。現在，教師們在學習了課程游戲化理念后，不再從“教”的角度來發現幼兒的不足并提出教育策略，而是以《指南》目標為孩子的高度，去追隨孩子，了解他們的經驗和想法，關注幼兒的“哇時刻”。在此基礎上，教師主動調整自己的教育策略，努力做孩子童年的守護者。

案例：不一樣的竹橋

孩子們玩竹梯已經有一段時間了，他們更多的是把竹梯平放在地上，用不同的方式來通過竹梯，有的跳過，有的跨過，有的滾過，有的跑過，還有各種花式通過法，如此日復一日。于是，教師開始思考：這樣簡單重復的玩法對孩子的發展價值有多大？竹梯有沒有更高層次的發展空間？然后，教師開始介入，為孩子們提供了多種輔助材料，有海綿墊、輪胎、弓形門、小椅子、海綿積木等，并對孩子們提出了“架一座又高又穩的竹橋，讓大家能安全通過”的目標。孩子們聽后都興奮不已，紛紛躍躍欲試。于是，一座又一座姿態各異、高低不同的竹橋就誕生了。

但是，孩子們在通過竹橋時，其安全系數就大打折扣了，如其中一座中間實、兩頭空的竹橋，在孩子們通過時就發生了“翹頭”事件。于是，很多孩子否認了這座橋的安全性，同時也不看好它的設計，也讓建造者慢慢泄了氣。這時，只見一個小男孩快速跑到材料處，拿來一塊泡沫積木放在空的竹橋下，這下橋的一端就穩住了。見此情景，另一個小男孩也迅速找來一塊相同材質的積木，擺在了橋的另一端。如此，一座又高又穩的竹橋就搭建成功了，孩子們都非常高興。

三、幼兒活動由依賴變主動

以往幼兒園活動計劃都是以教師為主體進行制訂，并以集體要求和貫徹為主，整個活動基本是自上而下的，幼兒被動地貫徹和落實教師所制訂的計劃，自主操作的空間極為有限。如今，為保障幼兒一日活動能夠有序開展，我們變“兒童是一個無知無能等待教育的容器”為“兒童是一個積極主動有能力的學習者”，注重幼兒的活動自主性。

（一）我的生活我做主

為減少教師在幼兒一日活動中的高控成分，充分體現幼兒的主體地位，遵循幼兒的發展規律和內在需求，我們讓幼兒參與一日活動流程的制訂，將原來只給老師看的文字變為幼兒自己設計并看得懂的作息圖標，讓幼兒自己管理自己。例如，以往的一日活動從早上入園到早操、晨談、區域游戲、餐點、下午離園等環節，教師都是在不停地組織和提醒幼兒需要做什么，幼兒則處于被動的狀態，從而逐漸形成了依賴心理。自課程游戲化項目實施以來，我們嘗試讓幼兒參與規劃半日活動流程，包括早晨入園后要做什么，接下來要準備做什么，讓幼兒集體討論，并畫出流程圖，再把流程圖放置在班級中醒目的位置。在接下來的活動中，教師盡量少提醒，讓幼兒自己看圖標做事情。通過實踐我們發現，幼兒對流程圖非常感興趣，每次活動前都會走過去看一看，確保按流程做事。一段時間后，幼兒變得機靈多了，不僅知道自己要做什么，而且能獨立完成自己要做的事情，并養成了互相提醒和幫助的好習慣。

（二）自主選擇器械

真正的游戲活動是幼兒根據自己的興趣，自主選擇游戲和器械，自愿進行的活動。教師給予幼兒最大限度的自由，傾聽幼兒的需求，追隨幼兒的興趣，幼兒的創造力就會自然而然產生。例如，在晨間活動時，教師讓孩子們自主商量分組，然后分別選擇自己喜歡的器械進行游戲，有的用竹梯跳格子、跨欄，有的用竹梯玩抬轎子游戲，有的用紙筒進行打地鼠、鉆山洞，有的進行積木建構，有的用輪胎玩滑板、網小魚。孩子們不再處于消極等待狀態，每一組都玩得不亦樂乎，充分發揮了自身的自主性。

（三）自主選擇游戲

為了最大限度地提高活動空間的使用率，減少不必要的重復，我們打破原先以班級為單位的戶外活動模式，將活動空間分設成平衡區、輪胎區、攀爬區、球類區、積木區、涂鴉區、沙池區、建構區等不同的區域。然后分派教師到各個活動區，觀察、指導本區域的孩子，教師每月輪換一個區。孩子們可以根據自己的游戲計劃自由選擇活動區，游戲材料可以跨區域使用。戶外混齡游戲打破了班級與年齡的界限，既增進了幼兒間的接觸和交往，使得孩子們在活動中相互啟發影響，共同提高發展，又滿足了幼兒多方面的活動需要，充分體現了幼兒是活動的主人。

四、課程資源由單一變多元

課程資源是幼兒園課程建設的重要載體，豐富多樣且適宜的課程資源蘊藏著幼兒多方面的興趣與需求，能夠支持幼兒在多樣化的活動中自主學習探索和建構經驗，并獲得持續性發展。

（一）拓展自然資源，創設游戲環境

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊含著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，為幼兒獲得對世界的感性認識提供了天然場所。例如，在草坪上，孩子們可以和小草、小花、小昆蟲交朋友，可以觀察動植物的顏色變化，可以自由摸爬滾打，等等。

（二）利用物質資源，豐富游戲內容

廢舊材料是生活中最為常見的，其中隱藏著豐富的教育價值，是幼兒園不可或缺的輔助材料之一。我們以班級為單位，在各班設立了廢舊物品回收箱，每月向家長發放一次“廢品收集內容”清單，請家長協助孩子一起收集廢舊物品。這些廢舊材料可以投放到幼兒園的各類游戲、活動和環境創設中。例如，廢舊的紙拱橋，孩子們可用來玩跨跳、打保齡球、壘堡戰、多米諾骨牌等游戲；大小不同的紙筒，孩子們可用來進行畫畫、建構、鉆爬、探險、射擊、望遠鏡等游戲。

（三）整合家長資源，拓展活動形式

家長資源是一個豐富而強大的隱形寶庫，家長們不同的職業、專長和優勢，都能成為幼兒園課程游戲化的源泉。例如，我園每學期舉行一次大型“家長助教”活動，家長直接走進校園，講述自己的職業，展示自己的特長。在活動過程中，家長們各展所長，牙醫媽媽傳授換牙知識，消防員爸爸帶領孩子參觀消防車，奶奶和孩子一起包粽子……大家都樂在其中。

漫步于課程游戲化之路，我們將繼續更新理念，完善活動，挖掘資源，以游戲為基本活動，讓游戲精神裹挾著兒童的原發性生命力快樂進發。因為幼兒是游戲的主人，因為游戲是幼兒的游戲，我們愿意一直為幼兒去改，為游戲去變。P