為特殊需要兒童營造健康成長環(huán)境

洋洋三歲半，虎頭虎腦，非常可愛。但與其他幼兒相比，洋洋有許多不同之處。與人交往時，洋洋的眼神總是處于游離狀態(tài)，很少回應(yīng)別人的話，常常一個人自言自語；高興或憤怒的時候大聲尖叫，有時還會打自己耳光并發(fā)出奇怪的聲音；喜歡到處亂跑，喜歡重復(fù)別人的話，喜歡做同一個動作，喜歡一個人玩游戲，在幼兒園幾乎沒有朋友；有時看見別人的玩具好玩，他會沖過去搶，然后迅速跑開，如果對方不撒手，洋洋就會攻擊對方。但是，洋洋的自理能力較強，而且很聰明。

一、家園聯(lián)系，尋找幼兒行為問題根源

針對洋洋的表現(xiàn)，我們與其家長進行了多次溝通，了解到以下情況：

（一）生理因素

洋洋出生后不久，服用過激素類藥物，這可能是導(dǎo)致其出現(xiàn)語言障礙的原因之一。

（二）成長環(huán)境

洋洋的父母工作比較忙，平時無暇顧及孩子，因此，洋洋自小便由爺爺奶奶撫養(yǎng)。爺爺奶奶平時很少與洋洋交流，在洋洋的世界里，與他交流最多的是玩具。這使得洋洋兩歲十個月時依然不會說話，家人都以為男孩說話遲很正常，并沒有加以重視，從而錯過了孩子語言發(fā)展的關(guān)鍵期，導(dǎo)致其語言發(fā)展緩慢。

洋洋不善與人交流，不會說完整的話，且有輕度攻擊性行為，與社區(qū)里的小伙伴一起玩時常常遭到排斥。家長不能接受社會對自己孩子的歧視和偏見，所以很少帶洋洋出去玩，使洋洋失去了與同齡小伙伴交流、玩耍的機會。

二、及時干預(yù)，為幼兒營造健康成長環(huán)境

為了縮小洋洋與同齡孩子之間的差距，促進孩子健康全面發(fā)展，我們綜合洋洋平時的行為表現(xiàn)和家庭成長環(huán)境，初步制訂了一系列引導(dǎo)和教育策略。在接下來的兩年時間里，我們對洋洋進行全面關(guān)注和引導(dǎo)，取得了較好的教育效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，接納孩子的行為

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”因此，我們在真心接納洋洋的同時，主動與其家長聯(lián)系和交流，嘗試引導(dǎo)他們正視孩子的問題，家園攜手，保持教育的一致性，用愛和耐心來幫助孩子。得到家長的支持后，我們召開班級家長會，向全班家長介紹洋洋的情況，希望得到其他幼兒家長的支持和幫助，共同接納這個特殊的孩子。就這樣，我們先轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，再轉(zhuǎn)變洋洋父母和其他幼兒家長的觀念，然后再努力轉(zhuǎn)變幼兒的觀念，讓所有小朋友都不再歧視和嘲笑洋洋。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，提高孩子的社會交往能力

1.循序漸進，提高孩子的語言表達能力

蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福在于與他人交往。”針對洋洋的問題，我們與其家長溝通，制訂了培養(yǎng)洋洋語言發(fā)展的計劃。

（1）簡單對話，增強孩子表達的欲望

我們利用早晨入園的時間，與洋洋進行簡單的對話，比如：“早上好”“你叫什么名字”“你幾歲了”“洋洋最喜歡吃什么”等，讓洋洋在簡單的一問一答中產(chǎn)生表達的欲望。同時，引導(dǎo)他看著老師的眼睛說話。在區(qū)域游戲的時候，老師利用游戲引導(dǎo)洋洋對小伙伴進行提問，比如：“這是什么”“它是什么顏色的”“你要做什么”等。我們也邀請家長給予積極配合，讓家長在家中利用一切可利用的機會對洋洋進行語言刺激和訓(xùn)練，尤其多與孩子進行語言交流。

（2）豐富詞匯，為幼兒創(chuàng)造表達的機會

利用語言類游戲活動，不斷豐富孩子的詞匯，同時給予洋洋充分表達的機會。比如，吃飯時洋洋怕燙，可是他無法通過語言表達，而是使用動作。這時，我們會告訴他：“如果你覺得飯燙，你就說‘燙’。”反復(fù)強調(diào)幾次后，洋洋已經(jīng)能夠用簡單的字或詞語來表達自己的感受了。

2.積極鼓勵，提高幼兒的社會交往能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導(dǎo)。”因此，要想讓孩子適應(yīng)社會，就必須讓其融入集體，參與集體活動。

（1）適時表揚，贏得同伴認可

洋洋的一些特殊行為導(dǎo)致其得不到小伙伴的認可，沒有人愿意和他做游戲。因此，我開始適時表揚洋洋，發(fā)現(xiàn)他的點滴進步，捕捉他的閃光點，讓大家看到洋洋不一樣的一面，消除對洋洋的偏見，使洋洋逐漸贏得同伴的認可。

（2）參與游戲，獲得同伴接納

游戲使幼兒在玩中積極學(xué)習(xí)，主動與同伴接觸和交往。因此，要想培養(yǎng)洋洋的社會交往能力，就必須讓其參與到集體游戲中。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)洋洋很喜歡玩“送信”游戲，但其他幼兒一般不會送給他。于是，我讓洋洋扮演郵遞員，把信送給不同的幼兒，并讓收到信的孩子回信給洋洋。就這樣，洋洋在游戲中逐漸感受到了被認同的快樂，對集體游戲不再排斥，有了初步的交往意愿和交往行為。

（3）嘗試交往，學(xué)習(xí)與人相處

利用一日活動，我們會隨機地教洋洋說“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”等簡短的日常用語。同時，讓一些樂于助人、交往能力較強的幼兒和洋洋一起做游戲，讓洋洋學(xué)習(xí)交往的技巧，學(xué)會與人相處。比如，想要加入其他小伙伴的游戲時，可以說“我們一起玩好嗎”。在這個過程中，逐漸糾正洋洋喜歡用碰、撞等肢體動作來表達交往意愿的不良習(xí)慣。當(dāng)然，任何一個習(xí)慣的糾正或養(yǎng)成都離不開家長的支持與配合，所以，我們請洋洋的家長利用周末、節(jié)假日等時間，經(jīng)常帶孩子出去玩，讓洋洋可以有更多與他人交往的機會。

3.耐心糾正，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

（1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的進餐習(xí)慣

洋洋有不好的飲食習(xí)慣，因此，我們利用每天的餐前活動，通過講故事向幼兒介紹不同食物的營養(yǎng)價值，讓洋洋知道每一種食物對身體發(fā)育都有不可替代的作用。通過長期耐心的引導(dǎo)，逐漸改變了洋洋的不良飲食習(xí)慣。

（2）逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的午睡習(xí)慣

洋洋有較強的自理能力，穿脫衣服不是問題，但他從來沒有午睡的習(xí)慣。為了培養(yǎng)洋洋的午睡習(xí)慣，我們通過家園合作，大致經(jīng)過三個階段才慢慢讓孩子開始午睡。第一階段是讓洋洋媽媽來園陪著洋洋入睡，有媽媽在身邊，洋洋可以很快入睡；第二階段是由老師代替洋洋媽媽躺在洋洋的身邊，輕輕拍著孩子的后背使其慢慢入睡；第三階段是讓洋洋嘗試自己入睡。一段時間之后，洋洋逐漸養(yǎng)成了午睡的習(xí)慣，起床后還能幫助小伙伴穿衣服和鞋子。

4.集體動員，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

洋洋注意力分散，喜歡到處亂竄，所以，我們讓家長、保育老師、小伙伴先后坐在洋洋的身邊，提醒他集體活動時不能隨意離開，不許大聲說話擾亂秩序。長此以往，洋洋坐在座位上的時間慢慢變長了，開始聽老師的話，也愿意和小伙伴一起做游戲了。

從洋洋入園開始至今兩年，通過全園師生和家長的共同努力，洋洋在各方面都取得了明顯的進步。從重復(fù)別人的話，到能清楚地表達自己的意思；從不愿參加集體活動，到能在教師的帶領(lǐng)下和同伴一起游戲；從不懂得任何規(guī)則，到能和小朋友一起排隊、聽音樂和口令做早操；從不主動說話，到早上來園會和老師、同伴說“早上好”“再見”……洋洋點點滴滴的進步都印在了我的腦海里，也印在了全園師生的心里。看到洋洋的進步，看著他一天天快樂地成長，我們打心眼兒里感到欣慰。這使我想起了一句話：有愛就有希望。同時也使我懂得了：要成為孩子身邊真正的教育者，就要把自己的心獻給他們。P