拒絕“搶跑” 科學制訂學前規劃

去年暑期的一天下午，我正在幼兒園值班?！岸ｂ忊彙币魂囯娫掆徛暣蚱屏讼娜瘴绾蟮撵o謐。打來電話的是我十分敬重的一位律師朋友，他的大女兒“幼升小”后經歷了各項測試，成績不太理想，這令他們一家人感到十分擔憂。如今，小女兒“二寶”已滿五周歲，即將升入小學，朋友不知道是應該讓“二寶”繼續留在幼兒園讀大班，還是轉學到校外培訓機構讀學前班。朋友就這件“家庭大事”和我這位“老幼師”探討起來。

交流中，我感受到一位慈父對孩子學前一年規劃的困惑和猶豫不決：是選擇在幼兒園坦然接受“游戲（玩中學）”，還是到校外學期班“提前學習小學知識，打好基礎（賽前搶跑）”。這是身為一名家長，對這兩種學前教育形式的不解和困惑。

當今社會，人們對孩子的學前教育問題十分關注。幼兒家長自身承受著來自社會和工作的壓力，深感孩子的“學習與發展”要“從小抓起”，再加上第一個孩子在升入小學之后所面臨的學習壓力，使得家長不得不從“二寶”抓起。

孩子的各種學前入學準備，包括其學習適應能力、語言表達能力和前書寫能力等，好比一座房子的地基，這些并不是簡單地計算幾道算術題、寫幾個漢字、背幾個單詞就能夠獲得的。我給朋友的建議是多陪孩子，因為孩子的童年不可復制，擁有快樂的、無憂無慮的童年是父母給孩子最好的禮物。同時，我也以一個家長的身份告訴他，“搶跑”對于人生“馬拉松”這場長跑比賽并沒有太大意義，而且這兩年教育專家提出了“零基礎”入學，在很大程度上保障了幼兒園與小學的無縫銜接。吃了這顆定心丸后，朋友這才如釋重負，最終做出了一個非常理智的決定：繼續讓“二寶”上幼兒園大班，拒絕“搶跑”。

事情雖然已過去一段時間，但它引發的關于“搶跑”的思考并沒有結束。在我看來，無論家長選擇哪一種教育形式，只要能夠關注到孩子的健康與快樂那就是“雙贏”。作為一名在幼兒園一線工作了27年的“老幼師”，我不禁思考：該怎樣攜手家長，讓孩子們擁有一個獨一無二的童年呢？如何幫助家長們拋開“成績”“知識”“興趣班”等“小學化”思想，真正關注孩子的健康、快樂成長呢？

校園合作，共同為家長普及“幼小銜接”知識

幼兒園必須重視家園聯系，嘗試通過多種渠道和方式與家長建立良好的家園合作關系。為此，我們聯合小學校長和老師，通過開展專題講座、座談會，加強教師與家長、校園與幼兒園之間的密切聯系；開展專題講座研討，邀請中、大班幼兒家長與小學校長、一年級班主任召開“幼小銜接”主題研討會，搭建教師與家長之間溝通的平臺。

比如，我們邀請某小學一年級班主任來園參加座談會，和家長共同探討，分析和總結“幼小銜接”的主要準備工作。班主任老師綜合分析以往小學新生入園初期的表現，提出孩子適應新環境的能力至關重要，提醒家長關注曾出現過“入園焦慮”的孩子：一要盡早培養孩子適應新環境的能力，二要在入學前幫助孩子熟悉小學環境，避免孩子因環境、人際關系、學業等各方面壓力而產生焦慮情緒。

同時，一些有經驗的小學老師還向大班幼兒家長介紹了小學新生入園初期常出現的“入園不適”情況，主要表現為：孩子在課堂上管不住自己，自理能力差，做事磨蹭，注意力不集中，等等。孩子之所以會出現這些現象，一是與環境適應能力有關，二是孩子在幼兒園里尚未完全養成良好的行為習慣。由此讓家長們認識到，孩子上幼兒園并不只是學習知識，更重要的是培養良好習慣。座談會上，家長們也大吐苦水：為啥非要讓孩子“搶跑”，為啥其他孩子入學前都在學數學、學拼音、學英語……可見，大部分家長其實是擔心自家孩子落后，才不得已選擇“搶跑”。因此，要想真正做好幼小銜接工作，不僅需要幼兒園和家長的共同努力，更依賴于小學教育的支持配合和科學銜接，從而形成家庭、幼兒園、小學三方合力。

除此之外，我們還與學校聯合開展了“大班升學準備”主題教育活動，組織家長參與“半日進校園”活動，帶領孩子參觀小學校園，觀摩課間操，參觀教室、實驗室，隨堂觀摩音樂、體育、舞蹈、美術等課程。孩子們被豐富多彩的校園生活吸引住了，對自己未來的小學生活充滿了期待。活動結束后，孩子們與大哥哥大姐姐告別，約定新學期再見。

在組織一系列“幼小銜接”活動的同時，我們邀請大班幼兒家長共同學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），并在貫徹與落實《指南》精神的過程中，引導家長轉變觀念，科學合理地幫助幼兒做好入學準備，讓孩子快樂、自信地入學。

家園攜手，科學制訂“幼小銜接”規劃

幼兒良好行為習慣的養成有助于其升入小學后迅速適應新的學習環境。因此，我們從一日生活細節入手，注重幼兒專注力、適應能力、規則意識的培養，并聯合家長，共同為孩子制訂“幼小銜接”規劃。

我們重視家園合作，但堅決杜絕一味迎合家長的各種“揠苗助長”行為，遠離家長“一言堂”，不盲目迎合家長的要求，提前教授小學知識。至于孩子該學些什么，建議家長多聽聽孩子自己的意見，多與孩子溝通，做個民主、開明的家長。

同時，考慮到幼兒升入小學后所面臨的挑戰，我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為指導，以《指南》五大領域為軸線，以素質教育為基礎，秉承“寓教于樂”的教育理念，嚴格遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，為大班幼兒制訂了科學的保教計劃；參照市級、區級一日環節標準，結合幼兒園現狀，制訂園本一日生活環節標準，合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制訂作息時間表，并通過家園聯系，取得家長的支持，統一家園教育標準。

堅持科學的教育方式，在保教工作中以游戲為基本活動，注重戶外活動和創造性游戲的開展，保證幼兒每天至少有兩個小時的戶外游戲時間。不開設興趣班、特長班、實驗班等強化訓練學習班，為幼兒創造適宜的成長氛圍，創設充滿童趣的生活、活動環境，提供豐富而實用的物質條件。比如，投放種類繁多的玩教具、圖書、活動材料等，培養和強化孩子的閱讀能力，提高區域活動的實效性。臨近大班幼兒畢業，我們根據計劃組織幼兒開展形式多樣的主題教育活動。在溫馨、和諧的育人氛圍中，努力為幼兒創設良好的心理成長環境，使幼兒感受到自己被尊重、被關愛。

在《指南》的引領下，科學做好保教工作，尊重孩子的一切，讓孩子在正確的年齡做正確的事，不“搶跑”，不“小學化”，為其升入小學做好準備。準備工作并不是教孩子提前學習小學課程，而是為孩子今后的學習打好基礎，做好準備，培養其良好的行為習慣，促進幼兒全面和諧發展，讓幼兒能夠快樂、自信地開始他們的人生“馬拉松”！P