發展和編制幼兒園課程的社會責任

在幼兒園課程改革中，由于強調了幼兒園課程的多元化和自主性，我國的幼兒園課程出現了百花齊放的局面，改變了原本全國“一綱一本”的狀況。這樣做，為的是使幼兒園課程能夠適合不同背景的幼兒園，也能夠適合不同狀況的幼兒。

然而，多元化和自主性并不等于隨意性，衡量幼兒園課程優劣的準繩依然是其品質，而不是“是否與別人不一樣”。而今，不少人熱衷于趕時髦，喜新厭舊，要么追求“原創性”，要么盲目引進，卻把原本一些很有價值的、經過千錘百煉的課程內容丟棄了，導致幼兒園課程出現劣質化趨向。劣質的幼兒園課程給幼兒、幼兒家庭以及社會帶來的是損害，甚至可能是災難。

面對這種狀況，筆者認為，在發展和編制幼兒園課程時，要從社會責任的高度去審視幼兒園課程編制者的資質以及幼兒園課程的品質。

被污染了的幼兒園課程

強調幼兒園課程的多元化和自主性，本是好事，但是弄得不好，可能會帶來問題，甚至是大問題。

特別是在倡導“園本課程”，大搞群眾運動式的發展和編制幼兒園課程的年代里，特別是在書商們運用各種經濟手段把握幼兒園教材的出版和發行的狀況下，不少幼兒園課程已經被污染了，有些對幼兒有不同毒害程度的課程也已經產生，它們混雜在眾多的課程中，以各種面目出現，蒙蔽了幼兒教育工作者的耳目，損害著幼兒的發展和成長，甚至毒害著幼小的兒童。

而今，在日常生活中，大家都有這樣的經驗，市場里葷、素菜琳瑯滿目，品種繁多。但是，與此同時，各種被污染了的食品也混雜其中，讓人擔憂，讓人懼怕。人們不得不擔心，會吃到受了重金屬污染的菜蔬，會吃到噴灑了過度農藥的水果，會吃到打了激素的禽肉制品，會吃到喂了催化劑或色素的魚鱉，人們更擔心的是會吃到本身就有毒害的食品。

在菜市場里，有了被污染的或有毒害的食品，有了假冒偽劣商品，就有人去管理，去糾正，去打假，去取締，因為人們清楚地知道，吃了這樣的東西，特別是長期吃這樣的東西，人的身心會出現各種問題，甚至會生病。菜市場的管理者和經營者負有社會責任，必須保障人民的安全和健康，將被污染了的或有毒的食品從市場中驅除出去。

而今，在幼兒園教育中，大家也都有這樣的經驗，那就是課程種類繁多，名堂各異，呈現多元狀況。但是，與此同時，卻很少有人會去思考這些課程的品質，去思考這些課程有沒有受到污染，甚至它們本身就是含有毒素的。

這種狀況讓人擔憂，讓人懼怕。在這些課程中，“真”與“假”、“善”與“惡”、“美”與“丑”之間的界限已經不見了。在幼兒園中，幼兒園課程被污染的狀況已經到了不得不讓人擔憂的程度了。

在幼兒園教育中，有了被污染了的課程，有了劣質的課程，也就應該有人去管理，去糾正，去打假，去取締，因為人們應該更清楚地知道，運用了這樣的課程，特別是對人群中最為幼小的教育對象運用這樣的課程，會影響他們的一生，會對社會造成無可挽回的損害。

每個幼兒教育工作者都應負有社會責任，保障幼兒的安全和健康，讓他們從小接受“真善美”的教育，將被污染了的或有毒的幼兒園課程從幼兒園教育中驅趕出去，不讓它們去危害天真無瑕的幼兒。

市場在宣傳和倡導“綠色食品”，這樣做，為的是對人類的生存和發展負責，為的是對社會負責。在幼兒園教育中，也要大力倡導和運用“綠色課程”，這是幼兒教育工作者應該肩負起的社會責任。

發展和編制幼兒園課程是一項非常專業化的工作

社會責任是一個國家文化和價值的體現，更是國家軟實力的體現。一個和諧的社會，應是一個有責任的社會；沒有責任感的社會，其和諧的程度就會縮減。有責任的社會，是由敢于和善于承擔社會責任的各種人共同構建的。

在各種社會職業中，有些職業的人群需比社會普通人承擔更多的社會責任，而且，他們的工作往往具有明顯的專業性。例如，新聞記者就是這樣一種職業，因為新聞記者掌握著社會輿論工具，他們要有比常人更多的責任和道義，要有比常人更多的專業知識和經驗。一個缺乏責任感和專業知識的記者，是不可能寫出高質量的新聞報道的，而一篇不負責任的新聞報道，會引起社會不安，甚至引起社會騷亂。

與新聞記者等職業一樣，幼兒園教師這個職業，也需要比社會普通職業承擔更多的社會責任，因為幼兒園教師是培育人的，幼兒園教師通過幼兒園課程等途徑，影響和打造未來的社會人。

因此，幼兒園教師不僅要比常人有更多的愛心，還要比常人有更多的社會責任心和道義。當教師通過幼兒園課程等媒介作用于幼兒時，應該有非常強烈的意識，那就是：一個劣質的幼兒園課程，會潛移默化地影響幼兒，甚至毒害幼兒，使他們終身受害，并最終會影響到整個社會的和諧與安定。

如果說幼兒園教師在運用幼兒園課程時需要認真思考自己的社會責任的問題，那么，幼兒園課程編制者則更應認真思考自己的社會責任的問題了。

發展和編制幼兒園課程就像記者寫報道和文章一般，是一項非常專業化的工作。這就是說，幼兒園課程不是人人能編的，也不是人人會編的，缺乏哲學、社會文化、心理學等方面的深入思考，缺乏對教育價值的權衡，缺乏對教育實踐的把握，編制的幼兒園課程就會像不負責任的記者編寫的報道一樣，東拼西湊，甚至胡編亂造，結果無異于庸醫亂開處方，引起難以挽回的惡劣影響。雖然，這樣的影響不怎么劇烈，但是，這樣的影響會是持久的，同樣會對社會產生重大的負面影響。

要時時審視社會責任問題

中國有句家喻戶曉的俗語，那就是“種瓜得瓜，種豆得豆”。這句話用在幼兒園課程上，可以推斷出這樣的結論：什么樣的幼兒園課程就會培養出什么樣的兒童，并會影響其一生。

幼兒園課程是幼兒在教育機構接受教育的最主要媒介。幼兒園課程通過正式的和非正式的途徑，包括幼兒園的文化氛圍、外部環境、教學和游戲等，影響著幼兒朝什么方向發展，影響著幼兒如何發展。

幼兒園課程對幼兒的影響是潛移默化、日積月累并具有長期效應的。幼兒園課程在幼兒幼小的心靈種植下什么“種子”，以后就一定會開出什么花，結出什么果。

說到社會責任，首先要說到的是“自律”，那就是“對自己負責”。

換言之，從社會責任出發，應該將發展和編制幼兒園課程看作是一件嚴肅的事情，看成是一件能經得起檢驗的事情，而不是一場隨意的兒戲。

在發展和編制幼兒園課程時，課程編造者要仔細掂量一下自己的資質，思量清楚自己是否真有把握幼兒園課程設計和編制的能力，以自尊、自愛和自律的態度行事，不去做自己力所不能及的事，更不去做不負責任的、不道德的事情。

說到社會責任，也要說到關注他人，那就是“對他人負責”。

換言之，從社會責任出發，應該將發展和編制幼兒園課程看作是造福于人的事情，還是“損人不利己”的事情。其實，處事行事，并非動機真誠，用心良苦就必定是善事，辛辛苦苦做壞事的事情常會發生。

從社會責任的視角出發，“對他人負責”，特別是對幼小的兒童負責，有更多的道義和良心問題，更應小心行事，切不可太隨意，也切不可憑意氣用事。

說到社會責任，更要說到的是“對社會的責任感要高于對自己的責任感”。

換言之，從社會責任出發，應該將發展和編制幼兒園課程看作是對社會負有重大責任的事情，而不是可以“摸著石頭過河”或“推倒重來”的事情。在發展和編制幼兒園課程時，課程編制者必定會有自己的價值取向和偏好，但是在社會責任面前，個人的價值取向和偏好必定要服從“國家文化和價值”，經由調整和改造的個人的是非、善惡、美丑和榮辱觀念必定要有機地融化在國家文化和價值之中，并時時處處滲透和體現在編制的幼兒園課程之中。

發展和編制幼兒園課程，要時時思考和審視社會責任問題，這樣，才不至于將課程編制的問題降低到純技術主義的水平。P