“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐建構(gòu)

我國于20世紀(jì)80年代開始探索“走班制”教學(xué)，至今已有30多年的歷史。幼兒園走班制區(qū)域游戲是指，幼兒園打破原有的固定班級(jí)界限，讓幼兒根據(jù)自己的需要到平行班或跨年級(jí)班自主選擇感興趣的游戲區(qū)域參與游戲。游戲區(qū)域中的教師及場(chǎng)地相對(duì)固定，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，制訂適宜的游戲目標(biāo)，接納不同班級(jí)、不同年齡段的幼兒前來游戲，擴(kuò)大了幼兒的交際范圍。幼兒自主選取游戲材料，結(jié)合教師的專業(yè)化指導(dǎo)，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身發(fā)展。走班制教學(xué)很好地改變了以往“教師游戲幼兒”的情況，真正體現(xiàn)了游戲的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了讓幼兒在游戲中占據(jù)主體地位，并且體驗(yàn)游戲所帶來的愉悅感。

一、構(gòu)建“走班制”區(qū)域游戲環(huán)境

“課程實(shí)施，環(huán)境先行。”走班制區(qū)域游戲和傳統(tǒng)區(qū)域游戲一樣，都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。二者間的區(qū)別在于：走班制區(qū)域游戲的場(chǎng)地和教師相對(duì)比較固定，所以教師在布置游戲環(huán)境時(shí)要有所改變，使場(chǎng)地和環(huán)境能夠適應(yīng)不同年齡層次的幼兒，而傳統(tǒng)的區(qū)域游戲則不需要。在走班制區(qū)域游戲中，教師主要是通過創(chuàng)設(shè)開放的游戲空間和投放多樣化的游戲材料來吸引幼兒主動(dòng)游戲的。

（一）開放的游戲空間

在游戲空間上，由于走班制是讓幼兒主動(dòng)選擇不同難度、不同形式的游戲區(qū)域進(jìn)行游戲，區(qū)域本身不需要多做改變。但是，教師可以將游戲空間打開，設(shè)置開放性的游戲空間，容納不同年齡層次的幼兒，加強(qiáng)各區(qū)域間的聯(lián)系。例如，將“娃娃家”和“菜市場(chǎng)”結(jié)合起來，“媽媽”可以先去“菜市場(chǎng)”買菜，然后回到“娃娃家”做菜；將“表演區(qū)”“服裝店”和“公交車”結(jié)合起來，“表演區(qū)”的小演員可以坐“公交車”到“服裝店”訂做表演服裝；等等。

（二）多樣化的游戲材料

幼兒園可以設(shè)置公共材料區(qū)，將閑置不用的材料收集起來，使所有材料在某個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)不會(huì)被限制使用，各區(qū)域間的游戲材料可相互借用，增加游戲材料的利用率，擴(kuò)大游戲材料的選擇性，支持幼兒生成更多的游戲內(nèi)容。例如，教師在公共材料區(qū)投放了一些半成品材料和廢舊材料，其可塑性較強(qiáng)，適用于不同年齡段幼兒，進(jìn)而發(fā)揮了材料的不同功能。

走班制區(qū)域游戲的實(shí)施，打破了班級(jí)的限制，使得整個(gè)幼兒園都成為了幼兒的游戲區(qū)域，為每一位幼兒服務(wù)。游戲過程中，每一個(gè)幼兒都有幾十個(gè)區(qū)域可供選擇，一定程度上減輕了游戲沖突，減少了“僧多肉少”的矛盾，滿足了幼兒自主選擇、自由游戲的需要，讓幼兒擁有了游戲的主動(dòng)權(quán)。所以，幼兒園要統(tǒng)籌安排全園游戲區(qū)域，避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。

每一位教師都可以根據(jù)本班特色及自身特長(zhǎng)，設(shè)定特色游戲區(qū)域，如手工區(qū)特色剪紙、點(diǎn)心店捏點(diǎn)心、茶樓喝茶等，吸引有興趣的小朋友前來游戲，讓幼兒真正找到興趣所在，玩得更加暢快。

二、開發(fā)“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)園本課程

我們?cè)趯?shí)施走班制區(qū)域游戲過程中，著重貫徹“以幼兒為主體，師幼共同建構(gòu)”的幼兒園課程文化，并在建設(shè)過程中充分顯示出幼兒園課程動(dòng)態(tài)特征。

實(shí)施走班制區(qū)域游戲的形式有很多，在進(jìn)行混齡走班時(shí)，教師們會(huì)結(jié)合《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中的目標(biāo)，為不同年齡段的幼兒制訂不同的游戲目標(biāo)。例如，孩子們到點(diǎn)心店制作蛋糕，教師為小班幼兒制訂的目標(biāo)是，學(xué)會(huì)用搓、揉、壓的方法捏橡皮泥，捏出球和圓餅；為中班幼兒制訂的目標(biāo)是，能夠捏出蛋糕的基本形狀，并進(jìn)行適當(dāng)裝飾；為大班幼兒制訂的目標(biāo)是，能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想象，利用各種顏色的黏土捏出不同形狀和線條裝飾“蛋糕”，嘗試完成“蛋糕”制作。

在游戲過程中，教師還要綜合考慮多種因素，如幼兒的自身發(fā)展水平等，做到因材施教，因齡施教。游戲內(nèi)容的選擇將園本課程緊密結(jié)合，使幼兒在積極主動(dòng)的氛圍中，能夠保持愉快的心情，發(fā)展語言表達(dá)、社會(huì)交往、審美和探索等能力。例如，我園組織中、大班幼兒到姜堰特色北大街進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)北大街的傳統(tǒng)民居建筑非常感興趣。于是，我們將傳統(tǒng)民居風(fēng)格加入園本課程，不僅在集體活動(dòng)中進(jìn)行講述和介紹，還將其滲透到走班制區(qū)域游戲中，開設(shè)多個(gè)游戲區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)（建造北大街）、繪畫區(qū)（我是小畫家）等。

在開展走班制區(qū)域游戲時(shí)，教師可將自己觀察或發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)利用，充盈園本課程。例如，幼兒在自主游戲時(shí)創(chuàng)造性地玩了“結(jié)婚”游戲，教師及時(shí)抓住契機(jī)，在集體活動(dòng)中針對(duì)“結(jié)婚”主題展開一次社會(huì)活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知。

我園注重將走班制區(qū)域游戲的內(nèi)容選擇、目標(biāo)制訂與《指南》緊密結(jié)合，在系統(tǒng)的課程支持下開展有效的走班制區(qū)域游戲，將集體活動(dòng)內(nèi)容延伸至游戲區(qū)域中。例如，針對(duì)小班語言活動(dòng)《獅子大王的生日禮物》，可以在表演區(qū)讓幼兒進(jìn)行表演游戲，由于小、中、大班幼兒都對(duì)該故事有所了解，因此非常適合走班制進(jìn)行。

三、提升教師在“走班制”區(qū)域游戲中的指導(dǎo)能力

（一）師幼共繪全園游戲區(qū)域圖

對(duì)幼兒來說，走班制區(qū)域游戲既擴(kuò)大了他們的游戲區(qū)域，又增加了其對(duì)游戲的選擇，極大地激發(fā)了其游戲興趣。但是，幼兒在大范圍的游戲環(huán)境中很容易迷路，無形中增加了無效尋找時(shí)間。為了讓幼兒能夠迅速定位到適合自己的游戲區(qū)域，我們?cè)趯?shí)施走班制區(qū)域游戲之前，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真了解了幼兒園的整體布局，與幼兒一起制訂全園區(qū)域游戲圖。另外，各班教師在本班區(qū)域門口設(shè)置了一個(gè)區(qū)域游戲介紹圖，讓走班的幼兒對(duì)各個(gè)班級(jí)的游戲區(qū)域一目了然，并能根據(jù)自己的意愿，自主進(jìn)區(qū)游戲。

（二）師幼攜手跨過陌生關(guān)

幼兒在剛進(jìn)行走班制區(qū)域游戲時(shí)，全新的游戲形式讓他們感覺膽怯茫然，不知所措。經(jīng)過教師的反復(fù)提醒，他們往往會(huì)一下子全跑到別的班上去，過一會(huì)兒又全部跑回來；個(gè)別幼兒堅(jiān)持不動(dòng)，不愿意去別的班，就在本班游戲區(qū)域玩。于是，兩名教師進(jìn)行了合理分工，由一名老師和一部分孩子留在自己班級(jí)，擔(dān)任本班區(qū)域的小主持人，參與接待其他前來游戲的小朋友，并在游戲后帶領(lǐng)參加游戲的小伙伴一起收拾整理好游戲材料。老師和本班幼兒一起熱情地接待前來走班的小朋友，可以消除孩子們的緊張感和陌生感，使他們能較快地融入新環(huán)境。另一名教師則帶領(lǐng)一部分孩子去走班，引導(dǎo)孩子們觀察每個(gè)班級(jí)的區(qū)域游戲介紹圖。當(dāng)孩子們看到自己感興趣的區(qū)域時(shí)，教師便鼓勵(lì)他們留下來參與游戲。

我園設(shè)有小、中、大3個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有5個(gè)班，共15個(gè)班級(jí)。由于班級(jí)眾多，幼兒走起班來難以辨認(rèn)。于是，我們給每個(gè)孩子訂制了一件背心，背心的顏色各不相同，每種顏色代表一個(gè)班級(jí)。另外，每個(gè)孩子的脖子上都掛有自己的身份卡片，卡片上標(biāo)名幼兒的班級(jí)、學(xué)號(hào)和姓名等，便于不同區(qū)域的教師在觀察時(shí)能夠準(zhǔn)確記錄。

（三）賦予幼兒自主選擇權(quán)

我們從幼兒的興趣和需要出發(fā)，遵循幼兒的能力形成與發(fā)展規(guī)律，樹立以幼兒為本的核心理念，讓幼兒能夠根據(jù)自己的意愿自主選擇游戲區(qū)域和游戲材料，自主制訂游戲規(guī)則。同時(shí)，在布置游戲區(qū)域、選擇游戲材料等方面，幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，和教師共同完成，將主動(dòng)意識(shí)滲透到游戲的方方面面。

（四）培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

當(dāng)幼兒能夠自由、自主、大膽地進(jìn)行走班游戲時(shí)，教師們便迎來了新的問題：無限制的“自由自主”，毫無規(guī)則可循。此時(shí)，制訂走班制區(qū)域游戲規(guī)則是十分必要的。例如，可以用“插牌法”確定區(qū)域游戲人數(shù)。幼兒的自主選擇也許會(huì)出現(xiàn)擁擠和一哄而上等現(xiàn)象，為了避免此類情況的發(fā)生，教師可以沿用傳統(tǒng)的游戲插牌法。當(dāng)走班的幼兒發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的人員滿了之后，便會(huì)去其他班級(jí)走班，直到找到適合自己的游戲區(qū)域。在基本的規(guī)則指引下，使走班制區(qū)域游戲有條不紊地開展。

當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難或問題時(shí)，教師可以讓幼兒參與制訂游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲繼續(xù)開展。在跨年級(jí)走班的混齡區(qū)域游戲中，大班幼兒會(huì)自覺地變成區(qū)域的引導(dǎo)者，參與制訂游戲規(guī)則。在平行走班的同齡區(qū)域游戲中，由幼兒自主商討決定游戲規(guī)則，教師再適時(shí)引導(dǎo)。制訂規(guī)則的過程讓幼兒充分體驗(yàn)到了自己的主人翁地位，較好地發(fā)展了其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，大（三）班的瑞瑞來到大（五）班的“笑笑茶樓”喝茶，“茶娘”小芳一邊和他攀談一邊忙活著泡茶。這時(shí)，大（二）班的園園走到瑞瑞前面，拿出“錢幣”對(duì)小芳說：“來杯花茶。”瑞瑞急了，大聲喝道：“排隊(duì)！”園園嚇了一跳，連忙跑到瑞瑞后面排起了隊(duì)。可見，一個(gè)“有規(guī)則”的角色游戲可以使各班幼兒相處融洽，促進(jìn)游戲有序開展。

（五）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

在平行走班的同齡區(qū)域游戲中，教師根據(jù)該年齡段幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，給予適當(dāng)引導(dǎo)；而在跨年級(jí)走班的混齡區(qū)域游戲中，教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展特點(diǎn)，給予不同的指導(dǎo)。例如，在玩角色游戲“娃娃家”時(shí)，小班幼兒的注意力難以集中，總是一會(huì)兒玩玩這個(gè)，一會(huì)兒玩玩那個(gè)，不清楚自己所扮演的角色應(yīng)該做什么。此時(shí)，教師可通過交叉介入等方式來提醒幼兒。中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展較高，但自控力較弱，常常在角色游戲中因?yàn)闋?zhēng)搶角色而發(fā)生沖突。此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒正確處理與同伴間的矛盾，教導(dǎo)他們互相謙讓。大班幼兒的社會(huì)性和自控力有了較大的發(fā)展，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們自主商量分配游戲角色，推動(dòng)游戲不斷深入。當(dāng)然，不同年齡段的幼兒在游戲中可以相互影響，起到交叉影響作用，如大班幼兒的游戲行為能夠刺激中、小班幼兒的游戲行為，起到積極的推動(dòng)作用。

（六）提升教師的察覺智慧

走班制區(qū)域游戲?qū)τ诮處焷碚f是一種挑戰(zhàn)，每一次的游戲活動(dòng)都是一個(gè)新的人員組合，會(huì)產(chǎn)生不一樣的“化學(xué)反應(yīng)”，教師需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研讀理論知識(shí)，有效解決各種問題。走班制區(qū)域游戲相較于傳統(tǒng)游戲形式是一次創(chuàng)舉，讓幼兒變得更加自主、自由，有效地提高了幼兒的游戲水平，讓幼兒在游戲過程中能夠得到更全面、更深刻的發(fā)展。因此，教師需要對(duì)前來走班的幼兒進(jìn)行觀察，記錄下他們典型的游戲行為，方便各班教師對(duì)本班幼兒的游戲情況進(jìn)行整體分析。

1.各班教師交流分享

走班制區(qū)域游戲加大了教師觀察本區(qū)域幼兒游戲行為的難度，每個(gè)幼兒自主選擇不同的班級(jí)開展游戲，使得整個(gè)幼兒園的游戲區(qū)域變成了一個(gè)整體。因此，各班教師也需要形成一個(gè)整體，每位教師記錄下到本區(qū)域走班的幼兒的典型行為，然后對(duì)游戲記錄進(jìn)行匯總交流分享，從其他教師那里得到本班幼兒的游戲狀況，對(duì)本班幼兒的游戲發(fā)展水平保持持續(xù)的了解。

2.反思與評(píng)價(jià)制度

每次走班制區(qū)域游戲結(jié)束后，教師都需要進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，面對(duì)來自不同班級(jí)、不同年齡段的幼兒，是否做到有效指導(dǎo)每一位幼兒，幫助他們更好地開展游戲，提高其游戲水平。教師們?cè)趯?shí)踐中不斷思考，不同的游戲適合哪一年齡段的幼兒進(jìn)行？何時(shí)介入幼兒游戲比較適合？怎樣的指導(dǎo)才能有效地幫助幼兒？在橫向和縱向了解幼兒的立體觀察中，教師及時(shí)反思評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的指導(dǎo)行為，推動(dòng)每一個(gè)幼兒獲得進(jìn)步。

在每一次的走班制區(qū)域游戲過程中，教師都要認(rèn)真觀察，及時(shí)了解幼兒的需求，不斷調(diào)整和補(bǔ)充游戲材料，支持幼兒生成更多的游戲行為。例如，在“娃娃家”中，幼兒需要各種廚房調(diào)料，以完成更加精細(xì)的“炒菜”活動(dòng)。那么，教師需要在下次活動(dòng)前及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的游戲材料，滿足幼兒的游戲愿望。

以上幾點(diǎn)的實(shí)施都要以確立教師在走班制區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位為前提，由教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上提出走班制區(qū)域游戲活動(dòng)培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，邊實(shí)踐邊調(diào)整，再由幼兒園加以匯總，對(duì)照社會(huì)需求，在不斷調(diào)整中形成較為合適的模式。在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，教師注重對(duì)幼兒的個(gè)性化培養(yǎng)，積極整合與優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，打破門戶之別。幼兒園統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)。此外，我園還充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與高校專家間的合作。

四、構(gòu)建“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)教學(xué)管理機(jī)制

根據(jù)走班制區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)，以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，項(xiàng)目小組對(duì)師幼“雙邊”走班活動(dòng)過程的質(zhì)量和表現(xiàn)進(jìn)行了適時(shí)的了解與監(jiān)控，從宏觀上把握走班制區(qū)域游戲的實(shí)施情況。再找出反映游戲質(zhì)量的資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，分析其產(chǎn)生原因，提出改進(jìn)建議，建立幼兒走班制區(qū)域游戲活動(dòng)成長(zhǎng)檔案和教師走班制區(qū)域游戲活動(dòng)研究個(gè)性化發(fā)展檔案，提高幼兒區(qū)域游戲水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。建立走班制區(qū)域游戲活動(dòng)研究的計(jì)劃管理、目標(biāo)管理、過程管理、質(zhì)量管理、教師管理、幼兒管理、活動(dòng)研究檔案管理等一系列制度，以課題的管理機(jī)制帶動(dòng)和完善幼兒園課程教學(xué)的規(guī)范化管理機(jī)制。

五、構(gòu)建“走班制”區(qū)域游戲活動(dòng)合作機(jī)制

結(jié)合本園實(shí)際，我們通過建立家長(zhǎng)委員會(huì)等途徑，讓家長(zhǎng)明確走班制區(qū)域游戲活動(dòng)的意義，履行自己在育兒過程中的權(quán)利和義務(wù)，提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的參與度，增進(jìn)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園共育，形成全園育人的基本格局。由此，我們建立了三種常規(guī)制度：一是例會(huì)制度，家長(zhǎng)委員會(huì)每學(xué)期舉行1～2次例會(huì)，聽取園長(zhǎng)關(guān)于走班制區(qū)域游戲活動(dòng)情況的通報(bào)，共同研討家長(zhǎng)委員會(huì)工作，制訂相應(yīng)計(jì)劃。二是家長(zhǎng)義工制度，本著自愿與量力的原則，組織家長(zhǎng)發(fā)揮自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，或帶領(lǐng)孩子們走出校園，走向社會(huì)。三是推行家長(zhǎng)學(xué)習(xí)制度、家長(zhǎng)督學(xué)制度、家長(zhǎng)開放日制度、家長(zhǎng)沙龍制度等，使家長(zhǎng)真正成為走班制區(qū)域游戲活動(dòng)的合作者和推進(jìn)者。P