幼兒創(chuàng)造力與父親參與教養(yǎng)間的關(guān)系研究

創(chuàng)造力是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域中的重要研究課題。在對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，父親的參與發(fā)揮了重要作用。本文以許昌市一所公辦幼兒園的112名幼兒及其家長(zhǎng)為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察法和問卷調(diào)查法，對(duì)幼兒創(chuàng)造力與父親參與教養(yǎng)情況之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

一、問題提出

社會(huì)的發(fā)展和民族的進(jìn)步使創(chuàng)新成為時(shí)代最迫切的需求，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也成為了教育目標(biāo)的重中之重。國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造性想象、發(fā)散思維能力會(huì)在3～5歲時(shí)有一個(gè)快速發(fā)展，如果幼兒創(chuàng)造力的萌芽在這個(gè)時(shí)期得不到及時(shí)、積極引導(dǎo)，到5～6歲時(shí)便會(huì)呈現(xiàn)出急劇下降的趨勢(shì)。因此，對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)與開發(fā)是不可忽視的，是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，處于同一年齡段、具有相同幼兒園學(xué)習(xí)經(jīng)歷的幼兒，其創(chuàng)造力的表現(xiàn)大相徑庭。有研究表明，家庭環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，父子關(guān)系與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展水平有著較高的正相關(guān)，創(chuàng)造力高的幼兒與父親的接觸較多。因此，本研究希望通過(guò)實(shí)證研究，探討父親參與教養(yǎng)和幼兒創(chuàng)造力發(fā)展水平之間的關(guān)系，以期為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出更全面、更有效、更科學(xué)的干預(yù)措施，同時(shí)為家庭教育特別是父親參與教養(yǎng)提供一些切實(shí)可行的教育建議。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

為控制幼兒在園受教育經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)造力的影響，本研究采用同質(zhì)取樣法選取了許昌市一所普通的公辦幼兒園，再隨機(jī)選取小、中、大各一個(gè)班的幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。研究共選取被試幼兒121名，有效被試者112名，其中小班平均年齡為3.4歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.356；中班平均年齡為4.5歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.291；大班平均年齡為5.1歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.347（見表1）。

（二）研究工具

本研究采用E.P.Torrance編制的《活動(dòng)及行動(dòng)中的創(chuàng)造性思維》（TACM）來(lái)測(cè)量幼兒的創(chuàng)造力，主要包含四個(gè)活動(dòng)：“有多少種方法？”“你能像XX一樣動(dòng)嗎？”“還有別的方法嗎？”“這可以是什么？”。分別測(cè)量幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和想象力，三個(gè)維度的得分之和即代表幼兒創(chuàng)造力發(fā)展水平。

本研究中用于測(cè)量父親參與教養(yǎng)的問卷包含兩個(gè)部分：第一部分是基本信息；第二部分是調(diào)查父親參與教養(yǎng)活動(dòng)的情況，包括大肌肉活動(dòng)、小肌肉活動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、藝術(shù)創(chuàng)造、學(xué)習(xí)品質(zhì)等八個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容。

（三）研究過(guò)程

以個(gè)別施測(cè)的方式，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量。該測(cè)驗(yàn)由主試和觀察者兩名研究人員共同進(jìn)行，主試負(fù)責(zé)與幼兒進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；觀察者負(fù)責(zé)觀察幼兒，并在評(píng)分手冊(cè)上做記錄和評(píng)分。同時(shí)，對(duì)所有接受測(cè)量的幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問卷調(diào)查，研究獲得的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)

本研究采用多元方差分析，考察了幼兒在流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和想象力三個(gè)維度上的總體特點(diǎn)。結(jié)果表明，幼兒創(chuàng)造力三維度發(fā)展得分存在顯著差異，F(xiàn)（2，112）=35.90，p<.001。具體地說(shuō)，幼兒創(chuàng)造力三維度得分從高到低依次為獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和想象力。經(jīng)進(jìn)一步多重比較顯示，流暢性維度得分顯著低于獨(dú)創(chuàng)性得分，但顯著高于想象力得分；獨(dú)創(chuàng)性維度得分顯著高于流暢性和想象力得分；想象力維度得分顯著低于獨(dú)創(chuàng)性和流暢性得分（見表2）。

采用多元方差分析，考察了幼兒創(chuàng)造力三維度的性別特點(diǎn)。結(jié)果表明，不同性別的幼兒在創(chuàng)造力三維度上的發(fā)展不存在顯著差異，F(xiàn)（1，112）=0.133，p>.05（見表3）。

采用多元方差分析，考察了幼兒創(chuàng)造力三維度的年齡特點(diǎn)。結(jié)果表明，不同年齡的幼兒在創(chuàng)造力三維度上的發(fā)展不存在顯著差異，F(xiàn)（1，112）=1.007，p>.05（見表4）。

不同年齡段幼兒創(chuàng)造力三維度得分結(jié)果與已有研究結(jié)果相符：小班幼兒的獨(dú)創(chuàng)性得分最高，到中班時(shí)得分最低，大班時(shí)有所回升；而幼兒的流暢性在中班得分高于小班和大班；小班幼兒想象力得分高于中、大班幼兒，并隨著年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)（見表5）。

（二）父親參與教養(yǎng)的情況

父親參與教養(yǎng)總體平均得分為3.15，標(biāo)準(zhǔn)差為0.79，最大值為5.00，最小值為1.40，說(shuō)明父親總體平均參與程度介于“有時(shí)”和“經(jīng)常”之間，但個(gè)體參與情況差異較大（見表6）。

采用多元方差分析，考察了父親在幼兒大肌肉活動(dòng)、小肌肉活動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、藝術(shù)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)品質(zhì)等八個(gè)維度上的參與特點(diǎn)。結(jié)果表明，父親在這八個(gè)維度上的得分存在顯著差異，F(xiàn)（7，112）=10.478，p<.001。具體地說(shuō)，在父親參與教養(yǎng)活動(dòng)的八個(gè)維度中，從高到低得分依次為社會(huì)性、大肌肉活動(dòng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)造、生活自理、語(yǔ)言、小肌肉活動(dòng)。進(jìn)一步多重比較顯示，社會(huì)性得分顯著高于其他七項(xiàng)；認(rèn)知得分顯著高于語(yǔ)言得分，顯著低于社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)得分（見表7）。

（三）父親參與教養(yǎng)和創(chuàng)造力的關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析，考察了幼兒創(chuàng)造力總體水平與父親參與教養(yǎng)八個(gè)維度之間的關(guān)系。結(jié)果表明，父親參與大肌肉活動(dòng)與幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平之間有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明父親參與大肌肉活動(dòng)越多的家庭，其子女的創(chuàng)造力發(fā)展水平越高；父親參與認(rèn)知活動(dòng)與幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平之間有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明父親參與認(rèn)知活動(dòng)越多的家庭，其子女的創(chuàng)造力發(fā)展水平越高；父親參與社會(huì)性活動(dòng)與幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平之間有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明父親參與社會(huì)性活動(dòng)越多的家庭，其子女的創(chuàng)造力發(fā)展水平越高；父親參與學(xué)習(xí)品質(zhì)活動(dòng)與幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平之間有顯著的正相關(guān)，說(shuō)明父親參與學(xué)習(xí)品質(zhì)活動(dòng)越多的家庭，其子女的創(chuàng)造力發(fā)展水平越高；父親參與教養(yǎng)的其他維度與幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展水平之間均無(wú)顯著相關(guān)（見表8）。

四、討論及建議

（一）幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)

研究結(jié)果表明，盡管幼兒創(chuàng)造力發(fā)展不存在顯著的年齡和性別差異，但創(chuàng)造力各維度發(fā)展差異較大。整體來(lái)看，獨(dú)創(chuàng)性得分高于流暢性和想象力，想象力得分最低。其原因可能是：如今幼兒獲取知識(shí)和信息的途徑飛速增加，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)也更加廣泛和豐富，而恰巧我們對(duì)獨(dú)創(chuàng)性和流暢性的考察與幼兒的認(rèn)知能力有很大關(guān)系。在日常生活中，家長(zhǎng)和教師往往容易用慣性的思維去“管教”孩子，不自覺間扼殺了孩子原有的想象力。

雖然幼兒創(chuàng)造力發(fā)展不存在顯著的年齡差異，但研究結(jié)果也展現(xiàn)了幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的年齡特征。研究結(jié)果顯示，中班幼兒的流暢性和想象力得分都達(dá)到一個(gè)高度，而到了大班則呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，與已有的研究結(jié)果基本一致。其原因可能有兩方面：一是和幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)；二是在幼兒進(jìn)入大班以后，就要為入小學(xué)做好各方面準(zhǔn)備，成人開始要求幼兒去遵守規(guī)則，不允許他們有不同尋常的行為，從而對(duì)其創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

（二）父親參與教養(yǎng)的情況

研究結(jié)果表明，父親參與家庭教養(yǎng)活動(dòng)總體平均得分為3.15，說(shuō)明父親總體參與程度一般。其原因可能是，對(duì)于80、90后的年輕父母而言，隨著城市生活節(jié)奏的加快，他們?yōu)榱藢で蟾玫陌l(fā)展，有時(shí)很難兼顧孩子的教育，尤其是父親。

具體而言，父親在社會(huì)性這一維度的得分最高，顯著高于其他七個(gè)維度，說(shuō)明父親在日常家庭教養(yǎng)過(guò)程中注重幫助孩子建立和理解社會(huì)規(guī)則。父親在大肌肉活動(dòng)這一維度的得分僅次于社會(huì)性，說(shuō)明父親更喜歡與孩子進(jìn)行一些體力活動(dòng)，如玩球、滑板車、輪滑、游泳等大肌肉活動(dòng)。與之相對(duì)應(yīng)的是，小肌肉活動(dòng)得分是八個(gè)維度中最低的，說(shuō)明父親較少參與教孩子使用筆、進(jìn)行手工制作等鍛煉小肌肉發(fā)展的活動(dòng)，這也與男女之間的性別差異有關(guān)。

（三）幼兒創(chuàng)造力與父親參與教養(yǎng)之間的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，父親在大肌肉活動(dòng)、認(rèn)知、社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)維度中的參與情況與幼兒創(chuàng)造力發(fā)展存在顯著的正相關(guān)。這說(shuō)明父親參與早期教養(yǎng)的確會(huì)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生積極影響，在大肌肉活動(dòng)、認(rèn)知、社會(huì)性和學(xué)習(xí)品質(zhì)維度參與程度越高的父親，其子女的創(chuàng)造力發(fā)展水平越高。

父親在跟孩子一起玩球、滑板車、輪滑、游泳、跳繩等大肌肉活動(dòng)時(shí)，更多地傾向于引導(dǎo)孩子自主進(jìn)行探索和思考，啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造各種玩法，以此培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。例如，父親帶著孩子玩繩，不僅可以甩繩、跳繩，還可以進(jìn)行“踩蛇”“開火車”“兩人三足”游戲，或用繩子將一條腿吊起來(lái)做“傷病員”，等等。如此，幼兒不僅玩得高興，而且發(fā)展了自身的創(chuàng)造力。

研究表明，幼兒必須在具備一定認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展創(chuàng)造力。父親參與早期教養(yǎng)，對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，為其創(chuàng)造力發(fā)展提供了可能性。父親對(duì)幼兒社會(huì)性維度的參與，有利于幼兒建立自信、獨(dú)立、勇敢、合作等個(gè)性品質(zhì)，而這些個(gè)性品質(zhì)本身就是創(chuàng)造力的組成因素。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，早期教育中父親參與程度高的幼兒，其好奇心較強(qiáng)，樂觀，自信，能更好地與人相處，并且更加相信自己在探索中的新發(fā)現(xiàn)，而這些學(xué)習(xí)品質(zhì)都是高創(chuàng)造力的人所具備的典型特征。

（四）研究啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)父親參與教養(yǎng)

研究結(jié)果表明，父親參與早期教養(yǎng)活動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。此外，已有研究表明，父親的參與對(duì)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性及健康等方面的發(fā)展都有著重要作用。所以，我們應(yīng)鼓勵(lì)父親參與幼兒教養(yǎng)，發(fā)揮其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康全面成長(zhǎng)。

2.豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

研究結(jié)果表明，父親對(duì)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的參與度越高，其子女的創(chuàng)造力得分越高。幼兒階段的創(chuàng)造力始于模仿，因此，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。成人要多方面激發(fā)幼兒的求知興趣，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，參與各種實(shí)踐活動(dòng)，豐富其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.把握幼兒年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)

研究結(jié)果表明，中班幼兒的流暢性和想象力得分都達(dá)到一個(gè)高峰，而到了大班則呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)把握這一特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，更好地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，鼓勵(lì)孩子扮演角色游戲，自制不花錢的禮物，放手讓孩子自辦家庭小宴會(huì)，支持孩子在家辦畫廊，對(duì)孩子的想法和行為給予支持和幫助，等等。

4.注重各種影響因素的統(tǒng)一配合

影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素有很多，父親的參與只是其中的一個(gè)方面。因此，家庭和幼兒園要共同努力，通過(guò)科學(xué)有效的教育方法和途徑，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為他們今后的人生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。P

參考文獻(xiàn)

[1]Torrance，E.P.Thinking creatively in action and movement[J].Scholastic Testing Service，Illinois，1981.

[2]蓋笑松.基于入學(xué)準(zhǔn)備理論的家庭教育指導(dǎo)[J].學(xué)前教育（幼教版），2010，（3）.

[3]王小英.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其教育教學(xué)對(duì)策[J].東北師大學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]孫蕾.家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2007.

[5]權(quán)月彤.家庭環(huán)境中創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

[6]田友誼.西方創(chuàng)造力研究20年：回顧與展望[J].國(guó)外社會(huì)科學(xué)，2009，（2）.

[7]鄒揚(yáng).上海市父親參與孩子早期教育的現(xiàn)狀及問題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[8]斯文.關(guān)于父親參與子女學(xué)校教育的調(diào)查與分析[J].安徽教育，2003，（3）.

[9]王文松.學(xué)習(xí)陶行知 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造素質(zhì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1989，（3）.

[10]李金珍，王文忠，施建龍.兒童實(shí)用創(chuàng)造力發(fā)展及其與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào)，2004，（6）.