小班種植活動與主題活動的有機融合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這里的環境主要包括自然環境和心理環境。對于幼兒來說，自然環境能更直接地為他們的探索提供支持，自然界的很多原始資源本身就充當了很好的探索材料。可見，主題活動和種植活動的基點都來源于生活。結合《綱要》精神，以及生活化的課程理念，我園利用獨有的生態園資源和周邊自然環境資源、人文環境資源，生成了生態環境特色園本課程。

種植園地就是幼兒園的“大自然”，是孩子們最想去的地方，也是他們的快樂家園，為其提供了良好的成長空間。在種植園地中，孩子們感受著季節和氣候的變化，在大自然的節奏里感受綠色和生命，盡情地領略大自然的豐富多彩。在認知自然的過程中，有效地促進了幼兒的社會性發展，陶冶了幼兒活潑開朗的個性。結合小班幼兒的年齡特點和發展規律，我們將“種植活動”作為與大自然深層次接觸的切入點，將主題活動和園本課程種植活動有機融合，真正發揮種植活動對幼兒全面發展的教育價值，更好地促進幼兒全面發展，讓孩子真正融入大自然中，更好地體驗生活。

一、利用種植活動的教育因素開展主題活動

我園的種植活動蘊含很多教育因素，教師應充分挖掘其中的教育價值，整合各種教育資源，根據孩子的發展需要，結合小班幼兒的年齡特點，開展各種主題活動，將種植活動有機融入主題活動中，讓幼兒更好、更快地適應幼兒園生活。

（一）關注和滿足孩子對種植活動的興趣

比如，小班幼兒常常以自我為中心，非常關注自己的物品。由此，我們開展了主題活動“我愛大蒜寶寶”，請孩子們和爸爸媽媽一起種植自己的大蒜寶寶，然后將其帶到班級的種植園地。現在，孩子們一有時間就會跑去種植園地看看自己的大蒜寶寶，嘴里還不停地說：“這是我的大蒜寶寶。”

（二）認真分析種植活動中所蘊含的教育價值

教師通過創設寬松和諧的心理環境，激發幼兒善質疑、愛提問的學習興趣。例如，孩子們在與大蒜寶寶交流的過程中，可能會出現“這是誰的大蒜寶寶”“是你的嗎”“哪一個是你的”等對話，進而認識更多的大蒜寶寶和它們的主人，知道小伙伴的名字，然后和這些新認識的伙伴一起聊天、游戲。借助“我愛大蒜寶寶”主題活動，孩子們逐漸熟悉了周圍的環境、同伴和老師，了解了幼兒園的一日生活。

（三）仔細考慮教育的適宜性

幼兒帶來自己種植的“大蒜寶寶”，在豐富自身有關種植經驗和方法的同時，也逐漸認識到了周圍的同伴，愿意主動和同伴交流，其語言表達能力和交往能力都得到了發展。在活動過程中，我們運用“嘗試教學法”，讓幼兒發現問題，提出質疑，逐漸懂得愛護大蒜寶寶，照顧大蒜寶寶，經常給它們澆水、施肥、拔草，進而延伸到要關心身邊的小伙伴，學會幫助他人。同時，教師還可以營造互動式“問題墻”，讓幼兒記錄下自己的問題。例如，在討論“大蒜寶寶長大了”問題時，為了讓幼兒清楚地記錄下蒜苗的生長過程，教師給幼兒特制了卡通尺。通過具體形象的輔助工具，為小班幼兒進行觀察記錄搭建了重要的平臺。

二、將種植活動與主題活動的內容相整合

在主題活動中，我們將種植活動巧妙融入其中，結合孩子的年齡特點和發展需要，充分挖掘種植活動中的教育因素，力求使幼兒獲得最大程度的發展。例如，在主題活動“春天的蘿卜娃”中，孩子們在大自然中發現了很多秘密。如春天到了，小樹、小草都發芽了，那還有什么會發芽呢？我們結合幼兒的年齡特點，開展了一系列“蘿卜”活動。活動過程中，我們和幼兒共同收集了各種各樣的蘿卜，有大蘿卜、小蘿卜，紅蘿卜、白蘿卜、青蘿卜、胡蘿卜……然后種植蘿卜，和蘿卜做游戲，如吃蘿卜、玩蘿卜、畫蘿卜、說蘿卜等。在和蘿卜親密接觸過程中，教師將種植活動與主題活動有機結合，讓幼兒感受到大自然的春天給我們帶來的無限美好和生機。

（一）活動前：以點帶面，生成活動

幼兒個體之間的經驗水平和興趣點各不相同，所以他們觀察到的事物也有所不同。在預設種植活動時，教師可以運用“以點帶面”的方法，把個體的生成轉化為集體的生成。對于小班幼兒的教學重點是，激發幼兒對活動的參與興趣和愿望。教師和幼兒一起討論“我喜愛的蘿卜”“了解蘿卜的種類”，再一起動手收集各種各樣的蘿卜，對其進行分類。

（二）活動中：時刻關注，支持引導

“關注”是實施幼兒生成活動回應策略的關鍵。關注幼兒生成活動，就能了解幼兒生成活動發生與發展這一變化動態需要的過程；關注幼兒生成活動，就能從幼兒生成行為變化中獲得對幼兒已有經驗水平與發展之間落差的信息；關注幼兒生成活動，就能根據幼兒生成活動的需要及教育發展目標，為幼兒創造適宜的、可持續發展的環境。因此，在整個種植活動中，“關注”無時不在，無處不在。

在《綱要》理念的指引下，我們認識到，教師除了要做好一名觀察者，還要烘托出幼兒的主體性地位，最大程度地讓幼兒建構自己的知識和需要。在教育活動中，教師應充分體現“幼兒在前，教師在后”的理念，積極支持和鼓勵幼兒參與活動，及時對活動情況和幼兒行為進行調整和指導。

例如，在種植蘿卜過程中，根據幼兒的興趣愛好，教師讓孩子們親手種下不同的蘿卜，親自照顧自己的蘿卜，并給它們做上標記。過了一段時間，蘿卜在孩子們的精心照顧下都陸續發芽了，孩子們一個個興奮不已，可是，涵涵卻站在那里一句話也不說。我走近一看，原來他的蘿卜還沒有發芽。于是我問道：“你的蘿卜怎么還沒有發芽呢？這是怎么回事？”這下，孩子們都圍了過來了，七嘴八舌地討論開了，有的說蘿卜寶寶還在睡覺，有的說蘿卜寶寶被螞蟻吃掉了。我也建議道：“蘿卜寶寶在土里還不出來，說不定是生病了。”“那我們趕快幫它出來，讓它透透氣。”涵涵立刻說道。于是，涵涵找來小鏟子挖開了泥土，發現原來是蘿卜在土里爛掉了。接著，孩子們又對“種子為什么會爛掉”展開了討論。在這個案例中，許多孩子對沒有發芽的蘿卜產生了濃厚的興趣，教師適時介入，用暗示性的語言吸引幼兒的注意力，激發他們的探究興趣，共同尋找答案。

（三）活動后：總結活動，提升經驗

活動結束后，教師還要引導幼兒總結活動過程，思考成功的經驗和失敗的教訓，與大家共同分享自己的成果，并產生相應的啟發。對此，教師可以組織幼兒采用集體討論或小組交流的方法進行，也可以讓幼兒進行記錄展示，展示出自己的實驗結果記錄、繪畫作品等。最后，教師根據幼兒的交流成果進行引導提升，拓展幼兒的認知，提出新的探索方向，引發幼兒進行更深入的思考，展開更廣泛的探究。

例如，蘿卜豐收后，教師組織幼兒開展了“蘿卜分享”系列活動，有親子活動“蘿卜小制作”“蘿卜菜肴大比拼”，蘿卜畫展“我的蘿卜車”，等等。然后，孩子們自己選蘿卜，洗蘿卜，切蘿卜，加調料，拌蘿卜，嘗蘿卜，感受蘿卜的制作過程，品嘗自己的勞動果實。幼兒在經歷了蘿卜的生命成長歷程后，更加體驗到了收獲的成功和分享的喜悅。

三、將種植活動與自然角相結合

由于我園的自然角場地較小，因此，我們利用種植活動不受地區限制的特點，將種植活動和自然角有機結合，開辟了種植園地和生態園。戶外活動時，我們經常帶領孩子走進菜園和野地，尋找認識的蔬菜和野菜，發現春天的秘密，以拓展孩子們的視野。通過探索和研究，將種植活動與自然角有機結合，使種植活動的價值在自然角中得到升華，讓幼兒在自然角中主動交往，主動探索，主動學習，成為自然角真正的主人，進而發揮自然角的真正價值。

在自然角中，我們從個人種植、集體觀察到小組種植、小組觀察，讓孩子從參與種植到參與管理，不斷探索學習。例如，在自然角的蘿卜種植活動中，孩子們每人種植了一份小洋花蘿卜。然后，教師根據孩子們的喜好，將他們分為“紅蘿卜組”“綠蘿卜組”“胡蘿卜組”“白蘿卜組”等四組，再讓他們分組種植自己喜歡的蘿卜，進行小組觀察和集體觀察。同時，我們還開展了“我是小小管理員”活動，每天各組安排一個孩子擔任管理員，負責照顧蘿卜娃娃，記錄下蘿卜娃娃的成長歷程，進一步促進孩子們的健康成長。

實踐研究表明，種植活動與主題活動可以相互融合，相互拓展，利用種植活動的教育因素開展主題活動，使其轉化成幼兒探究性的學習過程，在主題開展中又可以進一步設計更多符合幼兒發展需要的種植活動，豐富和拓展種植活動的內容。將種植活動與主題活動相融合，也幫助我們打開了一條新思路：利用環境資源不斷開展種植活動，拓展主題活動形式，讓孩子的教育活動真正來源于生活，讓孩子真正在生活中學習，在生活中體驗快樂，在快樂中不斷成長！P

參考文獻

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