教師個人課題的“管”和“理”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想使教育工作給教師帶來快樂，使每天的上課不變成單調的義務，那就請你把每個教師引上研究的幸福之路。”那么，作為管理者，我們是怎樣引導教師走上“研究的幸福之路”的呢？什么是“教師個人課題”？研究“教師個人課題”的價值何在？

上海市普陀區科研室祝慶東老師在《讓教師以研究的姿態投入教學實踐》中描述道：“教師個人課題是指教師以教育教學中需要迫切解決的問題或者自我經驗作為課題，利用各種經驗、方法、技術、理論，在教育教學中加以研究，解決具體問題、形成個人理論的課題研究形式。”筆者認為，教師個人課題以教師為課題研究主體，自主確定研究內容，選擇適宜的方法，解決自己感興趣的實際問題，體現了自主性、群眾性、可操作性等。其價值在于：實現教師個人專業素養，提升園所整體教科研水平，使看起來“高不可攀”的集體課題研究逐步走進一線普通教師的教育實踐和創造中。

以我園為例，在崗教師人人參與省市規劃課題研究，其中有23名教師主持了市區級個人課題研究，并陸續結題，真正實現了“班班有課題，人人有研究”的管理規劃和設想。但是，由于教師個人課題面廣、量大、周期短，且研究重點各不相同，這給園所管理者帶來了挑戰。如何實現有別于集體研究課題的教師個人課題管理新思路？我們在實踐中認識到：教師個人課題要理清“管”和“理”兩個層面工作，從觀念到行動，自上而下地實現教科研工作的規范化、制度化和人本化管理運作。

一、教師個人課題的“管”

（一）讓制度“管”課題研究

制度是集體為了維護正常的工作、勞動、學習、生活秩序，保證各項工作正常開展，制訂的具有法規性、指導性與約束力的各種行政法規、章程、公約的總稱。

幼兒園制訂一系列規章制度，是為了保證各項工作的規范化開展。例如，教科研制度中明確規定：在崗教師每人每年要有一個研究重點，主持研究一個個人課題，或參與一項集體研究課題。同時還規定：園領導要以身作則，帶領全園教師開展教育科研，管理體系自上而下，研究過程自下而上，層層深入，有效推進教育科研開展。具體明確的文字清晰地指出了教師個人課題在園教科研工作中的重要地位，以及教科研工作開展的管理思路和實施方法。近年來，園長和業務副園長以“教師專業成長”為主題，各自申報了市級和區級個人課題研究，并已順利結題。

為保證教師個人課題研究的有效性，我園在課題研究的每一個進程中都制訂了相應的制度。例如，教科研工作制度規定，各教研組和課題組每學期開展教研活動的時間和頻率為每月1～2次。教科研獎勵制度規定，將教師是否研究個人課題作為獎勵內容，并以分值計算，若課題結題拿滿分，僅申報成功拿一半的分值，到期末在教科研經費中按分值兌現獎勵。同時，在評聘職稱、評比各級各類骨干教師中，是否有個人課題研究都被作為評審的必要條件之一。

諸如此類的還有教科研檔案管理制度、教科研成果交流制度、教科研課題管理辦法等。一系列網絡清晰、便于操作的教科研管理制度和辦法，具體明確地指明了我園教師在個人課題研究中應盡的義務和享有的權利，多方面督促教師實施和落實個人課題，科學保障了園所教科研工作扎實有效地開展。

（二）讓氛圍“管”課題研究

我園崇尚“有為而治，和諧凝聚”的管理理念，柔性的理念融合剛性的制度，促進了園所教育科研不斷發展。我園在“十二五”課程規劃中提出園本課程建設的核心理念：“讓健康特色看得見”“讓師幼成長看得見”，以及“自然的、親歷的、生長的、純真的、詩意的”課程理念關鍵詞。在此過程中，全體師幼圍繞“生命孕育于自然之源，成長得之于和諧之境”的課程價值觀，進行了長期深入的思考，使具有人文關懷的校園文化，通過各種有形的活動或無形的交流，在師幼間逐漸傳遞和醞釀開來。在崇尚“自然、和諧、生長”的氛圍中，教師個人課題研究也在悄悄地、富有生機地發展著。

五年來，我園的市區級教師個人課題從3個增加到了23個，一些骨干教師順利結題后又再次申報課題，青年教師中也有多人成功申報了教師個人課題研究，大家互相學習，共同促進。骨干教師和青年教師積極參與申報個人課題，營造了濃郁的教科研氛圍，而園部對待教師個人課題研究的鼓勵態度，使得更多有課題研究熱情的青年教師脫穎而出。

美國心理學家布朗芬布倫納將環境看作一個不斷變化與發展的動態過程，他在生態系統理論中強調：發展來自于人與環境的相互作用。我園的課程理念和校園文化為教師個人課題研究提供了豐富的土壤和廣闊的環境，而教師群體對于教師個人課題研究的熱情和激情也為園所課程建設、教科研氛圍的打造發揮了重要作用。

（三）讓教師自己“管”課題研究

唯物主義觀點認為，外因是變化的條件，內因則是變化的根據，外因通過內因而起作用。因此，教師個人課題研究的質量與效果最終取決于教師自身的動機和態度。那么，如何發揮教師課題研究的主體意識呢？筆者認為，要讓教師自己“管”課題。只有通過“管”，教師才能意識到課題研究是自己的事情，自己要對研究的質量和效果負責。

為確保教師能夠自己“管”好課題，我們在前期宣傳、規劃申報、中期交流、后期總結等四個環節中重點“把好關”，通過形式多樣的園本研修活動，促使參與課題研究的教師在每個環節中都能重視實踐與反思，不斷總結與積累。例如，園教科室在每個年度課題申報前就開始積極宣傳和動員，及時把課題申報的時間和要求等告知教師，便于教師合理規劃申報；在規劃申報階段，由于前期的工作鋪墊，園教科室對教師個人研究專題做了基本的了解，因此在與教師個人商議課題申報方案時能夠做到心中有數，有的放矢地給予相應的建議和指導；在課題研究中期，園部在成功申報個人課題的教師中，有意識地選出幾位研究扎實、思考深入的課題主持人，并以微型講座、沙龍研討的形式匯報交流，既督促課題研究者及時反思總結，又給其他教師提供了良好的學習機會，同時也為不同研究方向的教師個人課題進行了把關和診斷；在研究后期，由于前期各個階段的跟進，課題總結環節顯得忙而不亂，各課題主持人能夠自覺主動地梳理研究成果和過程性資料，完成結題材料。

可見，在個人課題研究過程中，教師始終是研究的主體，園教科室的管理僅僅是為了方便和支持教師個人課題研究，為教師個人課題研究提供適宜的交流通道和展示平臺。

值得一提的是，我園網站上的教師“個人教育博客”信息技術的發展與運用，為教師們提供了釋放自我個性的空間，更為全園教師提供了展示教育理想和思考的平臺。自教師們陸續申報和研究個人課題以來，教師個人教育博客上時常會出現鮮活的文字，這都是教師們在課題研究中自然流淌出的教育智慧。博客上記錄著的課題研究觀察、反思和體會，讓家長、老師及更多的社會同行了解了我園教師在完成課題研究后的動態和感悟。

當課題研究成為自己關心和喜愛的事情時，關注、記錄和思考便“如影隨形”。讓教師自己“管”課題，不僅可以“管”，更能“管得好”。

二、教師個人課題的“理”

管理，顧名思義，不僅要有“管”的約束和規范，更要有“理”的梳理和引導。只有把握好“管”和“理”的辯證統一關系，才能控制和協調好教師個人課題在全園各項工作中的位置，確保研究合理推進和有效開展。

（一）理順課題研究和全園工作的關系

在幼兒園工作中，教師個人課題研究和全園工作的關系應是部分和整體的關系。而在園教科研工作中，課題管理除了教師個人課題外，還有引領全園課程發展的集體研究性質的省市規劃課題。例如，我園在“十二五”期間有省規劃課題、市規劃課題、市規劃注冊課題各一個，這三個課題緊密聯系，構成了推進園本課程建設發展的支柱，在園教科研工作中起著舉足輕重的作用。那么，如何理解園重大課題與教師個人課題之間的關系呢？如何做到將園所發展與教師個人發展相統一？筆者認為，從管理角度來說，教師個人課題、園部重大課題與園本課程建設之間存在著自上而下的邏輯關系；而在研究進程中，則存在著自下而上的課題推進課程發展的實踐步驟（見圖1）。

理順這樣一個部分與整體的關系，就能在全園工作中認識到每一項工作的重要性，以及與各項工作之間的聯系性，使得各項工作既各有側重又相互聯系。對于園教科研而言，就能實現教師個人課題和園所重大課題研究的管理一體化，研究實施的連續與遞進，有效推進園本課程教育質量的提升。

（二）理清課題研究與日常教學的關系

一直以來，教師們總是存在這樣的困惑：課題研究是日常教育教學工作之外的事情嗎？課題研究是否等同于撰寫論文？只有寫作能力強的教師才適合進行課題研究嗎？課題研究成果怎樣有效運用于教育教學實踐中？這些困惑與想法無形中誤導了教師對個人課題研究的理解，影響了教師參與課題研究的積極性。其實，教師個人課題研究與教師日常教育教學工作是一致的，理清兩者之間的關系，可以增強課題研究的針對性、目的性，促進日常教育教學的有效性，進而實現教師的專業成長。

筆者認為，教師個人課題研究與日常教育教學之間相互滲透，相互促進，關系緊密（見圖2）。

教師通過個人課題申報，開始關注日常教育工作中的問題，并通過課題研究，尋求日常教育教學實際問題的解決辦法，從而提升了教育教學實踐水平的提高和教育教學質量。反之，日常教育教學對個人課題研究進展也產生了推動和促進作用，而個人課題研究的深入又繼續對日常教育教學產生積極作用，最終形成良性循環，促進幼兒健康成長。

近年來，我園有多位青年教師通過了個人課題研究，在短期內實現了快速成長。例如，我園有3位研究生學歷的青年教師在一線教師崗位上工作，盡管她們擁有較為深厚的專業理論功底，但在教育實踐中仍是新手。工作第二年，她們分別申報了第六期市級個人課題《記錄，讓幼兒的數學學習看得見——作品取樣系統在中班幼兒數學領域中應用的個案研究》和第七期市級個人課題《小班幼兒積木自由搭建能力的發展及其指導》《在積木游戲中評價與發展幼兒——運用作品取樣系統評價與發展幼兒的實踐研究》。這三個課題中既有研究者自己感興趣的問題，呈現出各自日常教育教學的實際狀況和特點，又采用了園本課程所崇尚的理念和方法，即通過作品取樣系統的方法實現“記錄，讓幼兒的成長看得見”，體現教師個人課題和園本課程建設之間的緊密聯系。實踐證明，相關研究教師分別在小、中、大班的積木建構和幼兒數學學習方面有了較大的收獲，班級幼兒發展凸顯出相應的優勢，而青年教師也在個人課題研究中提高了專業成長，樹立了從教的信心和勇氣。

（三）理清課題申報和研究的關系

教師個人課題研究是通過申報、研究、結題三個基本環節實現的，這并不意味著個人課題只要通過申報，順利立項，就可以一勞永逸了。理清課題申報和研究之間的關系，有助于研究者擺正心態，去除功利，扎實有效地展開研究。課題申報通過僅僅是研究的開端，而研究的過程才是真正解決問題、實現教師成長的重要環節，三者之間是相互聯系、循環遞進的關系（見圖3）。

課題申報、研究和結題是層層推進的過程，也是伴隨教師研究不斷深入，呈螺旋式遞進的過程。三者僅僅是教師實際研究過程中可見的里程碑，而教師圍繞問題的思考和實踐是持續發展的過程。一個課題的結題是下一階段研究的起點，如果課題未結題，則可以促使教師重新思考問題，再次申報和研究，如此循環遞進。

我園教師在申報個人課題過程中也存在著未順利通過申報和結題的個別情況，此時，園教科室會積極幫助教師分析原因，調整策略，鼓勵其繼續深入研究。例如，我園一位骨干教師在申報了市級個人課題《中班“生活區”中回應幼兒生成活動策略的案例研究》后，未能順利結題。園教科室在認真分析診斷其原因后認為，該教師僅以本班幼兒作為研究對象，樣本太小，不能完全說明課題研究所要解決的問題。因此，建議教師修改實施方案，以年級組為單位，申報區級教研組課題，繼續研究。最終，該教師以《大班“健康特色區域”活動中回應幼兒生成性活動的策略研究》重新申報課題，并獲得了立項，繼續深入研究。

管理學原理告訴我們：管理就是管住原則，理出思路。教師個人課題研究與全園工作、省市級規劃課題相比，雖然看起來微不足道，卻是全園課程建設和教科研工作中必不可少的重要組成部分，更是教師自主研究、自信收獲、自我成長的“土地良田”。因此，重視教師個人課題研究，確保其在全園工作中的重要地位，采取多種方式，鼓勵、支持和督促課題研究向著合理化、規范化、人本化的方向發展，是我們教科研管理者需要不懈努力的目標。P

參考文獻

[1]祝慶東.讓教師以研究的姿態投入教學實踐——教師個人課題的選題、設計與實施[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-1446558031635.html，2013-07.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]黃崴.教育管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2009.