“幼小銜接”工作指導策略初探

“幼小銜接”指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的兒童具有不盡相同的身心發展特點，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒可持續發展和提高幼兒園教育質量具有重要的意義。

一、“幼小銜接”中存在的問題

隨著社會的不斷發展，家長們對幼兒教育越來越重視，尤其是大班階段的幼兒，進入了幼小銜接的重要時期，家長們都變得焦慮起來。部分家長根據自己的錯誤認知，將孩子送到社會上的一些培訓機構去上學前班，提早結束孩子的“天真無邪”期。我們通過調查發現，目前社會上的“幼小銜接”工作主要存在以下三方面問題。

（一）家長觀念落后

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”部分家長的教育觀念比較落后，他們認為“幼小銜接”就是提前學習小學知識，如讀、寫、學、算等技能，而不注重幼兒的興趣開發和能力培養，無視幼兒身心發展規律與年齡特點，壓抑幼兒的個性。其實，幼兒階段是孩子生活習慣、學習品質、性格特征等形成的重要時期，家長應重視對這些隱性能力的培養，而不能只看重顯性的知識學習。

（二）家長過于緊張

在現實生活中，當孩子升入中班以后，一些家長開始糾結于是讓他們在正規的幼兒園上大班，還是去校外培訓機構或私立小型幼兒園就讀。家長們四處打聽“優秀”的學前班，整日憂心忡忡，不能潛心幫助孩子培養良好的生活習慣與學習品質，無形中給幼兒的心理造成了一種緊張感。

（三）教師專業性不強

現階段，教育部門特別重視“幼小銜接”工作，但對于幼兒教師卻沒有進行特定的課程培訓，教師在實際教學工作中缺少一定的抓手與教材支持，專業性不強，導致部分幼兒園存在“小學化”傾向。

二、“幼小銜接”的指導策略

《指南》指出：“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”幼兒從幼兒園到小學是一個長久的過渡過程，既有連續性，又有階段性，因此需要得到幼兒園、小學、家長、教育部門的共同支持。

（一）充分培養幼兒的學習品質

1.增強幼兒時間觀念

幼兒時間觀念是指幼兒對時間的感知覺以及對時間估計隨活動內容所抱的正確態度，即在感知時間、理解時間的基礎上，懂得珍惜時間，知道時間一去不復返，養成合理安排時間以及做事不拖拉的好習慣。“幼小銜接”工作包含很多方面，其中對幼兒時間概念的培養是非常重要的，需要在幼兒的一日生活中通過不斷體驗來培養，同時也需要家園合作，共同幫助幼兒適應小學生活。

《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”因此，教師在培養幼兒時間觀念的時候，要為幼兒提供充足的機會，讓他們通過直接感知和實際操作，真實地體驗時間的重要性。

幼兒進入大班以后，大部分家長認為孩子的時間觀念不強，缺乏守時概念。因此，培養大班幼兒時間觀念成為了“幼小銜接”工作的重中之重，這對孩子上小學后的時間意識將會有很大幫助。大班幼兒對時間已經有了初步的了解，但認識還不全面、不系統。因此，教師要增強幼兒對時間的感知，將時間與幼兒一日生活結合起來，幫助其提升經驗，突破原有思維，形成正確的時間觀念。

在家園聯系培養孩子時間觀上，家長要和老師保持觀念一致。例如，有的幼兒早上來園總是遲到，經過和家長溝通發現，他們總是“晚上不睡，早上不起”。于是，教師請家長回家后和孩子共同商量制訂作息計劃，明確規定幼兒的睡覺和起床時間。久而久之，孩子就養成了良好的作息習慣，遲到現象也有了明顯改善。另外，對幼兒時間觀念的培養也可以體現在生活活動中，如在規定的時間內穿衣、吃飯等。

2.提高幼兒生活自理能力

《指南》在社會領域的社會目標中指出，大班幼兒能夠自己的事情自己做，不會的愿意學。因此，成人應重視對幼兒生活自理能力的培養，讓他們學會自己穿脫衣物、收拾整理學習用品等，養成自己的事情自己做的好習慣。例如，教師組織幼兒開展主題教育活動“我是小能手”，讓幼兒通過定時擦桌子、擦椅子等活動，體驗勞動的快樂。對于小班和中班幼兒，教師可以在指定的時間里提醒幼兒喝水，并讓他們相互提醒；進入到大班以后，教師要有意識地培養幼兒自己倒水、喝水，養成主動喝水的好習慣。通過“整理小書包”比賽，幫助幼兒養成自己整理學習用品的好習慣，并定期對幼兒進行檢查。經過一段時間的努力，孩子們從最開始的“忘記整理、整理得亂七八糟”，逐漸發展為“主動整理、整理得整整齊齊”。

3.培養幼兒解決問題能力

《指南》在社會領域的教育目標中指出，大班幼兒與同伴發生沖突時能自己協商解決；知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由；能主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。

小班和中班幼兒在遇到問題或困難時，會第一時間向老師和家長求助。但是，當孩子進入大班以后，教師和家長應重視其自己解決問題能力的培養。對此，教師可以組織幼兒開展主題活動“我能行”，鼓勵他們自己解決遇到的問題，并將自己所問題和解決方法畫出來，和大家一起分享。例如，一天，班內兩個小朋友因看圖書引起了糾紛，兩人開始爭搶圖書。對此，我給予他們充分的時間與空間，讓他們自主商量解決方案。一開始，兩名幼兒互相指責，誰也不肯相讓。可過了一會兒，他們發現互相指責并不能解決問題，于是分別進行了反思并向對方說出了自己的建議。隨后，兩人將自己的行為和解決方案用繪畫的方式記錄了出來。最終，在沒有老師介入的情況下，兩人從吵得不可開交到互相道歉，使矛盾得以解決，這種方法也進一步提升了他們的規則意識、交往能力和解決問題能力。

4.培養幼兒合作意識

《指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。”

教師在組織幼兒活動的時候，要結合幼兒的生活實際，考慮到幼兒的合作能力與任務意識。班級許多幼兒都是獨生子女，受家庭環境影響，他們普遍自我中心主義較強，做事情喜歡一意孤行，只考慮自己很少考慮他人。為了培養幼兒的合作意識，我們結合幼兒現狀及“幼小銜接”課程，組織幼兒開展了科學探究活動“橡皮大PK”。活動一開始，我們對幼兒進行了分組，孩子們5人一組，一人負責計時、三人負責在指定的圖形內擦橡皮、一人負責記錄。然后，我們給每組幼兒提供了不同的橡皮，有卡通橡皮、異形橡皮、水果味橡皮和繪圖橡皮等，讓他們通過實驗選出哪種橡皮擦得最干凈、碎屑少，且不會擦破紙，適合上小學使用。接下來，孩子們的實驗開始了。最后，教師將每一組的實驗結果進行匯總，得出繪圖橡皮最適合小學使用。孩子們通過實際操作、親身體驗和直接感受，既選出了適合小學使用的橡皮、轉筆刀、書皮紙等，解決了生活中的實際問題，又提高了自身的交往能力、任務意識、規則意識和合作意識。

5.培養幼兒語言表達能力

《指南》指出，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力；大班幼兒能有序、連貫、清楚地講述一件事情。為了培養幼兒的語言表達能力，家長可以經常給孩子講故事，再讓其進行復述，增強幼兒的記憶力、理解力、語言表達能力和傾聽能力。同時，為了幫助幼兒養成上小學記作業任務的好習慣，教師可以給幼兒準備兩個任務本，一本用符號的形式記錄下每天回家后的小任務，另一本用繪畫的形式畫出自己在幼兒園的一日生活。在記錄過程中，教師可以提示幼兒應有的時間、地點、天氣、主要事件等，培養他們的記錄能力和分析能力，為日后上小學做好準備。

（二）家園合作，轉變家長觀念

《指南》指出：“忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”幼兒園應舉辦多種形式的“幼小銜接”講座，轉變家長觀念，使家長與幼兒園保持教育一致，統一認識和方法，充分發揮家園合力的作用。

（三）提高教師專業素養

幼兒園應定期對教師進行培訓，提高教師的專業素養，組織教師認真學習和研究“幼小銜接”的意義與標準，切實做好“幼小銜接”工作，把培養幼兒的學習興趣、想象力、理解力、思維能力、競爭意識、創新意識、學習習慣、學習品質、社交能力等作為教學活動目標。此外，在教學過程中，教師可以結合幼兒的年齡特點和學習方式，將部分小學內容與能力培養通過游戲的形式融入其中；也可以帶領幼兒去小學參觀，幫助他們了解小學生活，激發其對小學生活的向往和即將成為小學生的自豪感。

在幼兒園、小學、家長和教育部門的共同努力下，老師們會更加科學地組織教育活動，家長們會更加合理地配合幼兒園工作，小學也會給幼兒園、家長提供必要的幫助，而教育部門也會共同監理杜絕“小學化”傾向，幫助大班幼兒快樂地渡過“幼小銜接”階段，為他們塑造一個愉快的童年。P