幼兒在繪本閱讀中語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與運(yùn)用

隨著近幾年繪本閱讀的不斷興起，很多生動(dòng)有趣的繪本已經(jīng)進(jìn)入幼兒園。繪本中充滿想象力與創(chuàng)造力的詞匯和語(yǔ)言更激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，豐富和發(fā)展了幼兒的語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)。那么，如何讓幼兒在繪本閱讀中創(chuàng)造和運(yùn)用語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷處熡挚梢圆扇∧男┯行Р呗詠?lái)支持呢？

一、語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與運(yùn)用的意義和價(jià)值

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，提供豐富、適宜的低幼讀物，通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。有學(xué)者提出，早期閱讀教育應(yīng)是“充分利用閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)大膽想象，創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀材料開(kāi)展表演等形式多樣的游戲活動(dòng)”。

幼兒閱讀完繪本后，對(duì)繪本中經(jīng)典人物和情境進(jìn)行模仿與再創(chuàng)造，以及續(xù)編故事時(shí)構(gòu)造的出人意料的故事情節(jié)等，都是對(duì)繪本中語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造與運(yùn)用。“繪本之父”松居直先生認(rèn)為，繪本為兒童提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。體驗(yàn)越豐富，想象力就越豐富。在繪本閱讀中，讓幼兒嘗試創(chuàng)造與運(yùn)用，提升創(chuàng)編想象力，是促進(jìn)其創(chuàng)造與表達(dá)的良好途徑之一。

二、幼兒創(chuàng)造與運(yùn)用核心語(yǔ)匯經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展三階段

（一）模仿句式階段

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效提高和培養(yǎng)往往和模仿行為密不可分。在借助于模仿來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)密切結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，順應(yīng)客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適合幼兒語(yǔ)言習(xí)慣發(fā)展的環(huán)境氛圍。

模仿句式階段是指幼兒在閱讀理解繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本中的語(yǔ)匯、句式等進(jìn)行模仿表達(dá)階段。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)匯要素，包括名詞、形容詞、量詞等，模仿句式進(jìn)行表達(dá)。很多繪本向幼兒呈現(xiàn)出一種相比口語(yǔ)更為成熟的語(yǔ)言形式，而成熟的語(yǔ)言往往是多樣化語(yǔ)言的集合。幼兒在閱讀此類繪本時(shí)，會(huì)產(chǎn)生以下四點(diǎn)感受：一是對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)詞序的印象；二是不同詞序排列組合的效果；三是不同的文學(xué)體裁；四是變換詞序構(gòu)成不同的語(yǔ)言，可以創(chuàng)造出多樣化的語(yǔ)言風(fēng)格與特色。

以中班繪本《不一樣的小豆豆》為例，教師根據(jù)故事的語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)，在分階段閱讀過(guò)程中，把語(yǔ)匯要素融入不同的語(yǔ)匯游戲中。由此，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“小豆豆大冒險(xiǎn)”。游戲中，幼兒扮演小豆豆進(jìn)行大冒險(xiǎn)，當(dāng)遇到各種各樣的動(dòng)物時(shí)，幼兒模仿故事中的句式進(jìn)行表達(dá)，如“真想和兔子一樣，那么靈敏”。幼兒在游戲中感受故事角色并模仿句式，將自身積累的語(yǔ)匯運(yùn)用到特定的情境中。

（二）創(chuàng)意表達(dá)階段

幼兒對(duì)故事角色和主要詞匯有了一定的感受后，在游戲情境的吸引下，身處“敢說(shuō)”“敢想”的環(huán)境中，樂(lè)于將自己的生活經(jīng)驗(yàn)延伸到故事表述中，運(yùn)用多種形式進(jìn)行表現(xiàn)，如語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫、表演等。幼兒在創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程中，將學(xué)到的新詞語(yǔ)融匯到自己的語(yǔ)言中，與同伴進(jìn)行互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，自由表達(dá)與交流。

在欣賞了繪本《不一樣的小豆豆》后，幼兒們以游戲“小豆豆大冒險(xiǎn)”為背景，展開(kāi)了特定情境下的角色扮演和對(duì)話。隨著幼兒對(duì)故事的理解不斷加深，他們會(huì)根據(jù)繪本的情境或自制的故事小書，進(jìn)行故事表演，展開(kāi)角色對(duì)話。

（三）創(chuàng)編寫作階段

教師鼓勵(lì)幼兒依據(jù)故事內(nèi)容線索講述故事，大膽猜測(cè)、想象故事情節(jié)的發(fā)展，圍繞角色、情境等進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)編，拓展與豐富故事主旨，創(chuàng)編富有想象的故事，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，并支持幼兒為其配上圖畫，做成圖畫書。

根據(jù)故事主題，教師鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解，并分組討論加入新的角色人物，進(jìn)行創(chuàng)編和續(xù)編故事。幼兒們以“歷險(xiǎn)”為主線索，大膽想象，創(chuàng)編了小豆豆在沙漠里、在山洞里、在懸崖邊、在海邊等不同場(chǎng)所中發(fā)生的故事，并繪制成小書。

三、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造與運(yùn)用語(yǔ)匯核心經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略

（一）以創(chuàng)設(shè)情境為依托，促進(jìn)角色對(duì)話

根據(jù)繪本內(nèi)容和核心詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的角色游戲情境，把問(wèn)題融入情節(jié)角色中，激勵(lì)幼兒通過(guò)情境式對(duì)話，自然地運(yùn)用語(yǔ)句進(jìn)行溝通交流。

例如，根據(jù)繪本《小蛇散步》中小蛇幫助小動(dòng)物渡過(guò)大水坑的情境，教師設(shè)計(jì)了“向小蛇求助”的游戲，并創(chuàng)設(shè)了撥打求助熱線的情境。游戲中，幼兒分別扮演小蛇及其他動(dòng)物，給小動(dòng)物們提供幫助。“小松鼠”問(wèn)道：“小蛇，我想過(guò)大水坑，你能幫幫我嗎？”“小蛇”說(shuō)：“可以！”隨后，小蛇撥打了“119”求救電話：“喂，是消防隊(duì)嗎？小松鼠想要過(guò)大水坑，你們可以幫它搭一座橋嗎？”

又如，根據(jù)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，教師創(chuàng)設(shè)了買賣商品的游戲情境。游戲中，幼兒分別扮演蝴蝶仙子和毛毛蟲(chóng)，開(kāi)展買賣商品活動(dòng)。蝴蝶仙子：“請(qǐng)問(wèn)你要買什么呀？”毛毛蟲(chóng)：“漂亮的蝴蝶仙子，我想要一根黃黃的香蕉和一個(gè)大大的蘋果。”幼兒通過(guò)情境游戲，自然地運(yùn)用名詞、形容詞、量詞等語(yǔ)匯展開(kāi)角色對(duì)話，既提高了對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，又增進(jìn)了相互間的語(yǔ)言交流。

該策略旨在：在教師創(chuàng)設(shè)的游戲情景中，讓幼兒潛移默化地感知和獲得語(yǔ)匯，并自然地展開(kāi)角色對(duì)話，從而獲得更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）運(yùn)用游戲激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒參與積極性

該策略主要采用“積分榜”“語(yǔ)匯小達(dá)人排行榜”等游戲激勵(lì)模式，支持和鼓勵(lì)幼兒參與語(yǔ)匯游戲，從而積累更多的語(yǔ)匯，豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，比較適合中、大班幼兒進(jìn)行。

以中班繪本《沒(méi)關(guān)系呀》為例，我們?cè)O(shè)計(jì)“大贏家”游戲。游戲過(guò)程中，孩子們以小組為單位，一名幼兒出示圖片及相應(yīng)文字，其他幼兒拍打搶答器，以搶答的方式說(shuō)出與之對(duì)應(yīng)的形容詞或反義詞，正確的一方獲得一塊獎(jiǎng)牌。游戲結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)牌數(shù)，評(píng)出最后的大贏家。待幼兒熟悉游戲規(guī)則后，教師再加入名詞圖片，讓幼兒選擇適當(dāng)?shù)男稳菰~與名詞搭配，如“冷冷的雨”“高高的山”等。

該策略旨在：用外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)化幼兒積極參與、自主積累字詞句的閱讀興趣，既提高了幼兒參與語(yǔ)匯游戲的積極性，又增強(qiáng)了其閱讀能力、思維能力、語(yǔ)言能力、觀察能力、猜測(cè)推理能力、聯(lián)想表達(dá)能力等。

（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒創(chuàng)意表達(dá)

幼兒在語(yǔ)匯游戲中自主擺弄，重新組合所提供的游戲材料，有效地激發(fā)了自身的表達(dá)欲望。

例如，根據(jù)中班繪本《不一樣的小豆豆》，教師設(shè)計(jì)了游戲“小豆豆大冒險(xiǎn)2”。游戲中，幼兒自主拼搭棋盤，和同伴商量好起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后投擲骰子，根據(jù)骰子上的點(diǎn)數(shù)跳到相應(yīng)的泡沫板上，完成所對(duì)應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)一：仔細(xì)傾聽(tīng)語(yǔ)音魔盒，說(shuō)出相應(yīng)的內(nèi)容。任務(wù)二：觀察圖片，嘗試說(shuō)出畫面內(nèi)容。自主拼搭棋盤增強(qiáng)了游戲的隨機(jī)性和多變性，更激發(fā)了幼兒的游戲興趣，促使幼兒在游戲中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

又如，根據(jù)大班繪本《我不知道我是誰(shuí)》，教師設(shè)計(jì)了語(yǔ)匯游戲“故事屋”。游戲以“山洞”“家”為背景，展開(kāi)了特定情境下的角色扮演和對(duì)話，主要分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：擲骰子，幼兒根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等創(chuàng)編故事，并進(jìn)行表演；第二階段：加入新的角色人物（教師提供角色或幼兒自己創(chuàng)作角色），創(chuàng)編并表演故事。

該策略旨在：給予幼兒充分的、自主創(chuàng)造語(yǔ)匯游戲的空間，在材料重組中探究新玩法，提供多重語(yǔ)言表達(dá)的可能性，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）適當(dāng)留白，支持幼兒創(chuàng)編寫作

給予幼兒適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意表達(dá)機(jī)會(huì)，把豐富的想象表述出來(lái)，或用繪畫的方式畫下來(lái)，然后與其他幼兒共同分享，進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)意表達(dá)。

例如，根據(jù)中班繪本《誰(shuí)是第一名》，教師設(shè)計(jì)了游戲“我的畫”。游戲分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，請(qǐng)幼兒欣賞大餅畫，并根據(jù)繪本故事中大餅想象畫的樣子，由一名幼兒進(jìn)行描述，另一名幼兒找出圖畫；第二階段：請(qǐng)幼兒創(chuàng)作一幅自己的畫，并向同伴進(jìn)行介紹，如“我的畫里有花，有蜜蜂，還有小貓”。

又如，根據(jù)大班繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，教師設(shè)計(jì)了游戲“小小美書匠”。幼兒需要在小冊(cè)子上創(chuàng)編班級(jí)契約，并制訂每日學(xué)習(xí)行動(dòng)表，錄入自己的語(yǔ)言，編輯成冊(cè)后做成小書，放在閱讀區(qū)供其他幼兒翻閱、聆聽(tīng)。師：“如果你是60a7da2239d04daa58f98a5a084384d9大衛(wèi)，你覺(jué)得在學(xué)校還應(yīng)該做些什么？有什么是不可以在學(xué)校做的？”幼兒1：“大衛(wèi)應(yīng)該幫助那些需要幫助的小朋友。”幼兒2：“大衛(wèi)不可以欺負(fù)女孩子，也不可以用腳踩掉在地上的飯粒。”

該策略旨在：培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，以及自信大膽地表述和交流的能力。

經(jīng)過(guò)一年的研究與實(shí)踐，教師總結(jié)和梳理了多種方法和策略，幫助幼兒進(jìn)一步感知、理解和運(yùn)用詞匯，促進(jìn)了他們語(yǔ)匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展。我們欣喜地看到，孩子們的閱讀能力有了較大的提高，其思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力、猜測(cè)推理能力、聯(lián)想能力等都有了進(jìn)一步發(fā)展。P

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