幼兒園角色游戲指導策略

游戲是幼兒最喜愛的活動之一，也是一種特殊的活動實踐。角色游戲是通過扮演角色，運用日常生活經驗大膽想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，該類游戲都有一個確定的主題，如“建筑工地”“美食街”“超市”“理發店”等，所以又稱為主題角色游戲。

一、角色游戲的特點

（一）現實生活是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現實生活的一種再現活動，游戲的主題、情節、材料等均與幼兒的社會生活經驗相關。在角色游戲中，幼兒以自己對社會生活的種種印象來設計和安排游戲情節，并按照自己的愿望、興趣和能力進行游戲，這些都源于幼兒的現實生活。所以，角色游戲具有以下三方面特點。

1.自主性

角色游戲的開展都是幼兒根據自己的生活經驗和興趣需要來選擇進行的，游戲過程中的規則沒有生活化，而是按照幼兒的想法進行。班級中通常是4～6個角色游戲同時進行，幼兒可根據自己的興趣自主選擇喜歡的游戲，并在游戲中選擇自己喜歡的角色。例如，班級中同時開展了“美食街”“超市”“理發店”和“銀行”游戲，幼兒自主選擇“銀行”游戲，然后在游戲中自主選擇扮演“大堂經理”“保安”“銀行職員”“顧客”等任一角色。可見，自主性是角色游戲中最顯而易見的特點之一。

2.再現性

角色游戲并不是依靠幼兒的憑空想象，而是依賴幼兒生活出現的。例如，玩“醫院”游戲時，幼兒會根據生活經驗回顧自己在醫院看病的情景：先掛號再看病，然后開藥或打針。在游戲中，幼兒往往還會模仿醫生的語言及動作。又如，玩“理發店”游戲時，幼兒喜歡模仿理發師洗頭、剪發、燙發等，再現現實生活。

3.創造性

在角色游戲中，幼兒自主選擇主題、角色、材料等，并充滿創造性地自由切換情節發展內容。例如，在“表演街”游戲中，幼兒可依據自己喜歡的角色穿上相應的服裝，然后通過舞臺運用模特表演的形式，大膽想象，展示自己的風采，其創造性得以發揮。

（二）想象是角色游戲的支柱

一歲半至兩歲的孩子已經具備了基本的想象基礎，到兩歲以后會迅速發展。因此，學齡前是幼兒想象力發展最豐富的時期，想象活動幾乎貫穿于幼兒的一日活動，角色游戲的過程就是創造性想象活動的過程。幼兒在游戲活動中的行為表現，一部分是經驗的積累，另一部分則是依靠想象進行。例如，在“建筑工地”游戲中，幼兒會根據經驗將建筑材料運送到建筑工地上，再想象所建造的房子的外形，開展相關游戲活動。

二、教師在角色游戲指導中存在的問題

（一）缺乏對游戲主人的尊重

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”可見，幼兒才是游戲的主人，而教師只是游戲的支持者和引導者，不是游戲的包辦者和替代者。對于學齡前幼兒來說，他們在進行角色游戲時需要得到的是教師的尊重，而不是愿望指使，然后根據自己的愿望來完成游戲。角色活動中，教師總是習慣直接將角色分配給幼兒，要求幼兒達到什么樣的水平。如此，幼兒游戲的自主權就被剝奪了，他們受教師愿望的支配，成為了成人愿望的執行者，使得游戲成為教師完成教學目標的工具。

（二）缺乏對角色游戲的觀察

在幼兒進行角色游戲過程中，有些教師缺乏對角色游戲的真正觀察。部分教師認為，角色游戲就是幼兒和同伴玩“過家家”，只要游戲中不出現安全問題就可以；還有的教師會把幼兒的游戲時間看作是自己放松的機會，不會將注意力轉移到幼兒的一言一行中。在游戲時，幼兒始終處于動態變化中，他們要不停地想、不停地說、不停地做……面對這么多的“不停”行為，教師往往難以控制。加之各個班級的老師和幼兒都是固定的，教師對每個幼兒的情況都了如指掌，游戲中難以發現幼兒究竟在思考什么，以及想要做什么。

（三）缺乏提供具體的游戲知識經驗

在現實生活中，幼兒接觸最多的是父母、老師和同伴，受年齡的限制和影響，他們對其他社會角色的具體工作內容并不了解。即使對有些游戲主題已經非常熟悉，但由于不是很了解，幼兒在游戲時往往會感到不知所措。而教師在角色游戲開始之前，只是簡單地向幼兒介紹一些和角色游戲主題有關的知識，缺乏提供具體的游戲知識經驗。

三、幼兒園角色游戲指導方法

（一）從整體出發，制訂游戲計劃

由于角色游戲開展的時間相對較長，所以教師要以班級角色游戲的開展情況為依據，從游戲準備、活動內容、角色分配、個別教育、游戲材料等方面，為角色游戲的開展做好準備。例如，在“理發店”角色游戲中，我們會先和家長、孩子共同準備游戲所需要的材料，然后根據幼兒的選擇分配角色。教師可以向幼兒提問：“理發店都有些什么人？”“他們是做什么的？”“有什么理發工具？”“你知道這些工具怎么用嗎？”……加深幼兒對角色的認識。

（二）關注角色扮演，增強角色意識

角色游戲是幼兒通過模仿等形式開展的創造性游戲，在活動中，每一個幼兒都有自己所扮演的角色，角色質量將直接影響游戲的質量。所以，在游戲開始之前，教師可以有目的地引導幼兒進行觀察學習。例如，在開展角色游戲“超市”之前，教師先請家長帶幼兒觀察超市，了解超市人員的工作內容與語言交流，使幼兒對超市工作內容產生一定的了解，以便在游戲中更加得心應手。

教師還可以針對不同幼兒的個性進行個別教育和引導。例如，有的幼兒能力較強，喜歡充當“領導者”，分配別人做事，但說話態度不夠和氣。針對這一情況，教師應該先給予肯定，再用游戲的口吻說：“哇，這個‘超市經理’真能干，要是對‘客人’和‘員工’講話時能用上一些禮貌用語就更好了，大家一定會更喜歡他的，生意也會越來越好的！”經過提醒，幼兒很快改變了自己的說話態度，整個游戲氛圍也更加濃厚了。

（三）關注幼兒所需，提高游戲質量

有過幾次游戲體驗后，幼兒常常能發現新的玩法，這也是角色游戲發展的關鍵。此時，教師要及時發現幼兒的興趣點，抓住契機，發揮幼兒的主動性和創造性，引導幼兒生成新的游戲活動。例如，在角色游戲“理發店”中，我發現一名幼兒在頭上包了一塊紗布。經過詢問得知，原來他爸爸的頭部曾經受過傷，他和爸爸一起去理發店理過發，因此自然地將爸爸的經驗遷移到自己身上，這對角色游戲中的“理發師”是一個小小的挑戰。在后來的游戲中，幼兒們又根據不同顧客的不同需求展開了相關討論。在以生成游戲為主的基礎上，教師適當增加了游戲的預設成分，將幼兒關注的生成的有價值的內容納入游戲主題中，引導幼兒不斷深入。

（四）教師適當介入，把握游戲時機

一個好的游戲包含愉快的開始、生動的過程、不舍的結束和再次游戲的愿望等階段。因此，教師要把握時機，運用多種介入方式，保持幼兒對游戲活動的興趣。評價游戲也是教師指導角色游戲的重要方式之一。例如，“娃娃家”游戲結束后，幼兒沒有及時收拾場地，教師可介入指導幼兒收拾玩具，培養幼兒良好的游戲習慣。又如，在“公共汽車”游戲中，當“乘客”抱著“寶寶”上車時，教師也扮演乘客上車，然后提醒道：“請給抱著‘寶寶’的乘客讓個座！”教師巧妙的介入不但沒有打斷游戲活動，還有效地提升了游戲品質。游戲結束后，教師還可以引導幼兒評價和討論游戲過程，如誰扮演得好，好在哪里，以后該怎樣玩，還需要增設哪些游戲材料，等等。

四、開展角色游戲的益處

（一）增強幼兒的規則意識

角色游戲能夠喚起幼兒的游戲興趣，活躍其創造性思維，是幼兒踏入社會的一個重要途徑。但是，角色游戲中經常會發生各種突發狀況，而幼兒的自制力和規則意識都較弱，這就要求幼兒要遵守游戲規則，控制行為，保證游戲順利進行。幼兒為了在游戲中體現角色的價值，往往會自愿服從規則，克服困難，促使游戲繼續進行，無形中提高了自控能力，增強了規則意識。

（二）培養幼兒的良好性格

角色游戲是幼兒表露或發泄情感的重要渠道之一。在角色游戲中，幼兒能夠感受到各種各樣的情感，如開心、害怕等，他們專注于角色扮演，其喜悅及恐懼等情感都能通過游戲展現出來。幼兒的情感得到了真實展露，從而獲得了成功的滿足，增強了自信心，而游戲中建立的積極情感又為幼兒提供了調整消極情感的方法，減少了情感失調的影響因素。同時，角色游戲還為幼兒提供了體驗他人情感以及幫助他人的機會，增強了幼兒的同情心和社會責任感。

（三）促進幼兒的語言發展

在角色游戲中，幼兒必須不斷用語言進行角色交往，按角色的要求使用不同的語言，其中既有創造，又有模仿，這對于幼兒的語言發展有著很大的促進作用。可見，角色游戲在幼兒的生活中占據著非常重要的地位。

角色游戲是幼兒一日生活中必不可少的一項活動，也是教師教育過程中的重要教學形式。因此，在角色游戲中，教師一定要運用恰當的方式，正確指導幼兒，以促進幼兒身心全面發展。P

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