走出區(qū)域游戲的困惑

區(qū)域游戲是幼兒園游戲活動的主要形式之一，對幼兒的身心全面發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園一日生活中，教師通過有目的地選擇合適的區(qū)域，組織幼兒進(jìn)行自主游戲，培養(yǎng)他們的自主意識。因此，區(qū)域游戲在幼兒教育中有著重要的教育意義，需要廣大幼兒教師對其進(jìn)行不斷完善和發(fā)展，從而發(fā)揮出重要作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，區(qū)域游戲應(yīng)用還存在著一些問題，這些問題經(jīng)常讓教師們感到困惑。那么，在教學(xué)活動中，教師要如何走出區(qū)域游戲的困惑呢？

一、設(shè)計角色化游戲

在幼兒園區(qū)域游戲設(shè)計過程中，教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要來設(shè)計相關(guān)游戲，讓幼兒能夠通過游戲獲得良好的成長幫助。在區(qū)域游戲設(shè)計過程中，我們無法完全脫離材料的限制，因此可以讓孩子自主選擇游戲材料，再組合成自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演游戲，幫助他們在游戲活動中體驗(yàn)更多的樂趣。

例如，在進(jìn)行“娃娃家”游戲時，兩個小朋友都想扮演“爸爸”角色，但由于其中一個小朋友身材比較矮，另一個小朋友不肯讓他扮演“爸爸”。于是，他們就找老師來決定。老師出主意道：“你們兩個都可以扮演家長，一個扮演‘爸爸’，另一個扮演孩子的‘舅舅’啊，或者，你們可以通過比賽來決定誰最適合扮演‘爸爸’角色。”兩個孩子商量后決定通過比賽來選出誰更適合當(dāng)“爸爸”。然后，老師讓他們分別進(jìn)行了一段表演，再讓其他小朋友當(dāng)評委進(jìn)行評選。

游戲后，我們對上述案例進(jìn)行了簡單分析，其中出現(xiàn)的主要矛盾是兩個小朋友的意見不統(tǒng)一，矛盾出現(xiàn)的原因是孩子的需求得不到滿足。因此，教師應(yīng)盡量滿足孩子的游戲需求，讓孩子能夠快樂地游戲。如果孩子不肯讓步，教師可以為孩子制訂一個競賽游戲，通過多種方式緩解矛盾，最后再進(jìn)行合理安排。另外，教師還可以引導(dǎo)孩子添加游戲角色，“娃娃家”里除了有爸爸、媽媽和寶寶外，還可以有爺爺、奶奶、客人等角色可以選擇。

在區(qū)域游戲中，教師除了要認(rèn)真設(shè)計游戲活動外，還要注意游戲中的環(huán)境選擇、幼兒個體差異等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”因此，在區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)有效掌握全班幼兒的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣，尊重孩子的個體差異，根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)，選擇并投放恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行區(qū)域游戲教學(xué)。例如，有的幼兒性格外向，適合做區(qū)角里“叫賣”的小老板；有的幼兒不善言辭，可以到“超市”里自行“選購”物品。如此，不僅有效地避免了千篇一律的教學(xué)方式，還發(fā)展了不同幼兒的長處。

在游戲過程中，為了鼓勵孩子們積極表現(xiàn)，教師還可以通過公開表揚(yáng)表現(xiàn)好的小朋友的方式，讓該幼兒作為榜樣，幫助其他幼兒認(rèn)識到進(jìn)行游戲的正確方式，并且愿意向榜樣學(xué)習(xí)。每次游戲強(qiáng)化都會提升幼兒的游戲水平，而教師的表揚(yáng)更是他們進(jìn)步的動力。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵并帶動其他幼兒共同進(jìn)步。但是，當(dāng)孩子在游戲中出現(xiàn)沖突行為時，教師不一定能夠及時解決，這就要求教師在平時的教學(xué)活動中要有意識地傳授給孩子一些與其他小朋友相處的技巧，讓孩子通過自己的努力化解矛盾。例如，引導(dǎo)幼兒注意自己的說話方式，多說“謝謝”“對不起”等禮貌用語，互相尊重彼此，等等。

二、提升教師的能力

在幼兒園區(qū)域游戲中，教師自身的能力素質(zhì)對于掌握孩子的游戲表現(xiàn)和游戲中的環(huán)境氛圍有著重要的作用。幼兒教師應(yīng)該首先具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠?qū)逃^念進(jìn)行深入研究，并形成自己的見解。在開展區(qū)域游戲時，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，對孩子們的游戲活動進(jìn)行干預(yù)，這種干預(yù)是必要的。教師要想更好地掌握孩子們的心理活動，就要通過介入孩子游戲的途徑去實(shí)現(xiàn)。教師還要對區(qū)域游戲的相關(guān)理論做出足夠的了解，并且在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)，對實(shí)際應(yīng)用方案進(jìn)行改善，使之更加適合幼兒園教育。因此，教師要正確看待區(qū)域游戲在幼兒教育中的重要作用和地位，處理好自身在區(qū)域游戲中的角色扮演。豐富的理論知識能夠幫助教師在面臨復(fù)雜情況時保持冷靜分析，在更短的時間內(nèi)給出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

此外，老師還要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、合理的情感環(huán)境支持，通過環(huán)境有效地“教”。這個環(huán)境就需要教師運(yùn)用相關(guān)理論，隨著幼兒年齡的增長適當(dāng)改變環(huán)境。因此，教師一定要注重自身的能力提升，從教育理念到專業(yè)知識，把區(qū)域游戲當(dāng)作促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要工具，讓孩子們能夠在游戲中感受到教師的用心，自由自在地開展游戲，并學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

剛?cè)肼毜挠變航處熞话爿^為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。為了更好地提升幼兒教育質(zhì)量，年輕教師除了要積極向老教師請教學(xué)習(xí)外，還要經(jīng)常積累和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身能力。一名優(yōu)秀的幼兒教師必定具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)知識理論是教師進(jìn)行實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。只有具備了理論知識，才可以在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

教師參與孩子的游戲并不是一個簡單的過程，教師的介入方式、介入時機(jī)及介入之后的表現(xiàn)等，都會對孩子的游戲造成直接影響。因此，每一次區(qū)域游戲的介入，教師都要及時反思自己的表現(xiàn)，觀察孩子受到了什么樣的影響，孩子在與教師接觸的過程中有什么情緒變化，及時了解孩子的真實(shí)感受。對幼兒來說，區(qū)域游戲是一個讓他們享受的過程，但這個過程在很大程度上取決于教師的安排。因此，教師要從多方面提升自己的能力，將區(qū)域游戲開展得越來越好。

三、掌握游戲靈活性

《綱要》指出：“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。”在開展幼兒教育活動時，教師需要借助區(qū)域游戲的方式進(jìn)行，這就要求教師要靈活轉(zhuǎn)變教育方法，在不同情況下采取不同的區(qū)域游戲方案。

首先，作為開展區(qū)域游戲活動的前提，教師要學(xué)會認(rèn)真觀察，有效介入能夠幫助教師更好地掌握孩子的需求。另外，教師在指導(dǎo)孩子開展區(qū)域游戲的時候，可以進(jìn)行深入觀察，注意孩子們的具體表現(xiàn)，包括交流方式、行為舉止、解決問題能力、對事物的興趣等。幼兒在游戲過程中對一些設(shè)施和事物的取舍往往只根據(jù)表面來判斷，并不能夠理解其是否適合自己。因此，教師需要時刻關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)問題及時介入，對孩子提供有針對性的指導(dǎo)。

例如，本周“娃娃家”的主題是“客人來了”，孩子們在游戲開始前商量誰做客人，誰做主人。經(jīng)過一番商量，游戲開始了。“小客人”進(jìn)門后看到餐桌上有一個盤子，就問：“這是什么？”“男主人”回答：“這是給你準(zhǔn)備的水果，你吃吧，別客氣！”“客人”津津有味地“吃”起來。不一會兒，“小客人”看見“女主人”正在給“寶寶”喂奶，就端起剛才的盤子說：“這是我給你們家寶寶準(zhǔn)備的水果生日蛋糕，你們吃吧！”另一個“寶寶”趕緊接話道：“好啊，我們來給‘寶寶’過生日吧！”緊接著，一場生日party開始了。

此時，在一旁的教師無需再拘泥于主題“客人來了”，只要孩子們的游戲繼續(xù)進(jìn)行著，教師就可以在一旁靜靜地觀察，并適當(dāng)記錄下來。教師還可以思考，孩子們?yōu)槭裁磿龀鲞@樣的轉(zhuǎn)變？是“想一出做一出”，還是“生活中的情景再現(xiàn)”？幼兒對自身的認(rèn)識不足，需要教師靈活采用不同的游戲方案來幫助他們更好地認(rèn)識自己。但是，如果孩子想要挑戰(zhàn)自己，教師就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行指導(dǎo)，以保護(hù)孩子的挑戰(zhàn)欲和自信心。

區(qū)域游戲的應(yīng)用對幼兒教師的要求也不是固定的，因?yàn)樵诨顒舆^程中，教師和孩子都是具有獨(dú)立思維能力的個體，教師無法實(shí)時把控每一個孩子的行為。因此，在游戲過程中，教師要善于反思自己，多從孩子的角度看待問題，保證自身的指導(dǎo)能力對孩子的控制程度。通常情況下，孩子在區(qū)域游戲過程中出現(xiàn)的問題多是由于他們的年齡較小，班級和環(huán)境中的眾多因素也會在一定程度上給他們帶來困難。對此，教師要引起重視，關(guān)注這些外在因素對孩子的影響，并對其進(jìn)行改進(jìn)，最大程度地減輕外界對孩子的不良影響。在平時的區(qū)域游戲過程中，教師要注意積累案例，通過對多個案例進(jìn)行分析，總結(jié)出理論性的教學(xué)方案。這些對于幼兒教師來說是一筆巨大的財富，不僅能夠提升自身教學(xué)能力，還會幫助幼兒體驗(yàn)到區(qū)域游戲的快樂，促進(jìn)他們身心健康全面發(fā)展。

在幼兒園區(qū)域游戲過程中，教師所面臨的困惑不只是教師的問題，還關(guān)系到孩子的健康發(fā)展。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)足夠重視這些問題，從自身能力出發(fā)，以幼兒身心健康發(fā)展為中心，進(jìn)行深入思考和研究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極收集幼兒教育中一切有利的資源，善于發(fā)現(xiàn)孩子的問題，并分析探究解決辦法，讓孩子能夠在區(qū)域游戲中獲得更好的發(fā)展。P

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