淺談小班幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)

“分享”是指幼兒將自己喜愛(ài)的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享，是兒童社會(huì)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是人際交往中十分重要的策略和技巧。小班幼兒一般在3～4歲，該年齡段正是其自我概念形成的關(guān)鍵期，他們常常會(huì)為了爭(zhēng)奪物品而發(fā)生爭(zhēng)吵或攻擊行為，也常常會(huì)把喜歡的東西占為己有，不愿意分享。而幼兒期正是孩子性格形成和品行養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，分享意識(shí)的缺乏會(huì)影響他們的社會(huì)交往能力及心理健康發(fā)展。那么，幼兒之間會(huì)發(fā)生哪些不愿意分享的故事呢？為什么會(huì)出現(xiàn)這些“自私”行為？教師又該如何幫助他們從小養(yǎng)成分享意識(shí)呢？對(duì)此，我們通過(guò)對(duì)小班幼兒分享現(xiàn)象的調(diào)查，分析其分享意識(shí)薄弱的原因，并提出培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的相關(guān)策略，家園合作，共同幫助幼兒尋找分享的快樂(lè)。

一、幼兒分享時(shí)的不愉快表現(xiàn)

在幼兒園一日活動(dòng)中，筆者對(duì)小班幼兒的分享行為進(jìn)行了長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒更傾向于獨(dú)占而不是分享。下面列舉三個(gè)發(fā)生在小班幼兒身上的有關(guān)分享案例。

案例一：幼兒在玩積木的時(shí)候，總喜歡把簍子里的玩具都拿出來(lái)，全部堆到自己面前，生怕被別的小朋友拿走。晨間活動(dòng)時(shí)，小雞組的小朋友圍坐在一起開(kāi)心地搭著積木。突然，皓皓大哭了起來(lái)，我趕緊跑過(guò)去詢問(wèn)怎么回事。皓皓邊哭邊說(shuō)：“老師，靜靜打我的臉。”我一看，小臉果真被拍紅了，便問(wèn)靜靜為什么要打小朋友。靜靜含著眼淚委屈地告訴我：“皓皓搶我的玩具，這些積木是我先拿到的?！?/p>

案例二：新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，孩子們陸陸續(xù)續(xù)帶來(lái)了自己的學(xué)具。但是，星星媽媽由于工作忙，總是忘了給星星帶。今天的美術(shù)活動(dòng)開(kāi)始了，星星由于沒(méi)帶橡皮泥急得哭了起來(lái)。于是，我便讓同桌的蘭蘭借幾個(gè)給他玩。蘭蘭皺著眉頭，嘟囔著小嘴，死死地抱著自己的橡皮泥罐不放，過(guò)了好一會(huì)兒才不情愿地拿了幾個(gè)給星星。

案例三：奇奇是一個(gè)很要強(qiáng)的孩子，好的東西都要占為己有。他坐的小椅子，一定要是“最漂亮的”，不能有劃痕。所以，奇奇每次到班級(jí)后都要找一把“漂亮”的椅子坐。今天午睡起床后，我正在幫其他小朋友整理衣物，忽然聽(tīng)到奇奇和龍龍爭(zhēng)吵了起來(lái)。只見(jiàn)兩人拉著一把小椅子拽來(lái)拽去，誰(shuí)也不肯松手，我急忙上前制止了他們并詢問(wèn)原因。奇奇氣呼呼地說(shuō)：“這把椅子是我的，是我的！”我扭頭發(fā)現(xiàn)奇奇的座位上已經(jīng)擺好了一把椅子，便指著座位上的椅子問(wèn)他：“你不是有椅子了嗎，為什么還要和其他小朋友搶?zhuān)俊逼嫫娌环獾卣f(shuō)：“那把椅子是壞的，這把好椅子才是我的?！倍嫫嫠^的壞也就是椅面上有劃痕。

二、產(chǎn)生不愉快的原因

上述因不愿分享而產(chǎn)生不愉快的行為，在小班一日生活中時(shí)常發(fā)生。幼兒獨(dú)占物品行為是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)其是由多方面原因?qū)е碌摹?/p>

（一）家庭因素

現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家庭的核心人物，“6+1”的特殊家庭結(jié)構(gòu)，使得孩子更加以自我為中心。同時(shí)，家長(zhǎng)的嬌縱和百依百順，更加助長(zhǎng)了幼兒的自私心理。如案例三中的奇奇，平時(shí)在家里，父母總是盡量滿足他的要求，最好的東西總是先留給他，所以他的心里從小就產(chǎn)生了獨(dú)占“好東西”的意識(shí)。

（二）個(gè)人因素

早期兒童在思考問(wèn)題時(shí)，一切都從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，不會(huì)站在他人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。皮亞杰把這種現(xiàn)象稱(chēng)為自我中心，認(rèn)為7歲以前的兒童，都表現(xiàn)出自我中心化的傾向。孩子的自我意識(shí)剛剛形成，需要成人正確的引導(dǎo)，提高其分享意識(shí)。如案例一中，靜靜拿到積木就覺(jué)得是歸屬于自己的，當(dāng)別人“侵犯”她的物品時(shí)，她本能地進(jìn)行自我保護(hù)。

（三）成人教育因素

在案例二中，作為教師雖然意識(shí)到了分享的重要性，但由于對(duì)分享的含義理解不夠深刻，欠缺了對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)。從表面上看，雖然蘭蘭達(dá)到了老師的要求，把橡皮泥借給了星星，但并沒(méi)有真正內(nèi)化為自身的意愿，沒(méi)有真正體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。

（四）環(huán)境因素

獨(dú)生子女在家中的玩伴本來(lái)就很少，加上父母工作繁忙，很少帶孩子與同齡幼兒交往，導(dǎo)致孩子的交往能力普遍較差。孩子到了幼兒園大集體環(huán)境中，其在家庭中的優(yōu)越感逐漸消失，如何與同伴分享便成為了他們交往的難題。

三、幫助幼兒尋找分享的快樂(lè)

（一）用故事感化幼兒的分享認(rèn)知

要形成分享意識(shí)，首先便要信任對(duì)方，關(guān)愛(ài)對(duì)方，在幼兒間、師生間建立起互相信賴的親密情感。在日常生活中，教師要注意培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，對(duì)此，我們可以通過(guò)故事的形式來(lái)進(jìn)行。故事的魅力是無(wú)窮的，聽(tīng)故事也是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，我們將日常生活中有關(guān)分享和助人為樂(lè)的內(nèi)容編入故事中，讓幼兒在欣賞、討論和理解故事的同時(shí)，明白分享的道理，懂得分享的方法。例如，教師給幼兒講述《孔融讓梨》的故事，從正面引導(dǎo)幼兒理解好東西要互相分享，讓幼兒體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣，并愿意主動(dòng)和他人分享。

通過(guò)理解、討論和表演故事，讓幼兒得到親身體驗(yàn)，進(jìn)而遷移到日常生活中。假如自己遇到類(lèi)似事情，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？從幼兒的情感體驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒已有了初步的分享言行，會(huì)在言行中自然地流露出關(guān)心與被關(guān)心、幫助與被幫助的快樂(lè)，從而產(chǎn)生樂(lè)于分享和幫助他人的愿望。

（二）用游戲創(chuàng)造幼兒的分享機(jī)會(huì)

在游戲中，幼兒的自我意識(shí)會(huì)隨著角色發(fā)生遷移。因此，教師可以利用幼兒最?lèi)?ài)參與的游戲活動(dòng)，激發(fā)他們的分享興趣，培養(yǎng)其合作能力。

結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從共處、合作中學(xué)會(huì)分享。例如，在“娃娃家”游戲中，幼兒通過(guò)扮演爸爸、媽媽、寶寶等角色，相互配合，共同協(xié)商，一起分享勞動(dòng)成果。

將分享活動(dòng)融入體育游戲，能夠讓孩子在快樂(lè)的體育鍛煉中學(xué)會(huì)分享方法，建構(gòu)分享意識(shí)。例如，“拋接球”游戲需要一名幼兒負(fù)責(zé)拋球，另一名幼兒負(fù)責(zé)接球，是兩名幼兒分享同一個(gè)球的過(guò)程，較好地提升了幼兒的分享意識(shí)。教師從幼兒的日常生活入手，利用豐富多樣的體育游戲，如“猜猜我是誰(shuí)”“占圈”“抬轎子”等，幫助孩子們互相了解，互相分享，增進(jìn)友誼。

（三）用環(huán)境營(yíng)造幼兒的分享氛圍

環(huán)境是不說(shuō)話的教師，它能引導(dǎo)孩子朝著所暗示的方向發(fā)展。因此，教師可以充分利用班級(jí)環(huán)境，潛移默化地幫助幼兒樹(shù)立分享意識(shí)，形成分享行為，如在活動(dòng)室的墻壁上張貼有關(guān)幼兒分享、互助等方面的圖片，在閱讀區(qū)投放有關(guān)同伴分享、互助等方面的圖書(shū)，等等。另外，教師還可以在班級(jí)區(qū)域中特別設(shè)置一個(gè)分享區(qū)，請(qǐng)幼兒從家里帶來(lái)自己喜歡的書(shū)本、手工作品或玩具等放入其中，然后在游戲過(guò)程中讓幼兒分享我的玩具、我的書(shū)本等，并評(píng)選出每日的“分享之星”，將其照片張貼在區(qū)域中以示鼓勵(lì)。如此，既讓幼兒體驗(yàn)到了分享的成就感和愉悅感，又進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化了他們的分享意識(shí)，促使其將分享意識(shí)逐步過(guò)渡為分享行為。

（四）用榜樣激發(fā)幼兒的分享動(dòng)機(jī)

榜樣的力量是無(wú)窮的，幼兒喜愛(ài)模仿，而同伴則是他們重要的模仿對(duì)象。在幼兒中樹(shù)立愛(ài)分享的形象，通過(guò)積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)等方式，激發(fā)其他幼兒學(xué)習(xí)模仿的熱情。例如，當(dāng)看到一名幼兒產(chǎn)生分享行為時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)其豎起大拇指或發(fā)放小紅花，固化其已有的分享意識(shí)，從而不自覺(jué)地把分享當(dāng)成一種本能。同時(shí)，其他幼兒也會(huì)通過(guò)觀察和模仿，潛移默化地學(xué)習(xí)他人的分享行為。

此外，教師還可以積極引導(dǎo)那些愿意分享的幼兒與較“自私”的幼兒一起游戲，以“分享”為表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。慢慢地，那些得到老師多次表?yè)P(yáng)的幼兒就會(huì)成為同伴羨慕的榜樣，在他們的示范下，那些較“自私”的幼兒的分享意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（五）家園合作，促使幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)

分享能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有要求一致，共同培養(yǎng)，才能取得較好的教育效果。對(duì)此，教師應(yīng)把改進(jìn)家長(zhǎng)的教育方式放在工作的首位，如設(shè)立家長(zhǎng)園地，向家長(zhǎng)分享優(yōu)秀教養(yǎng)心得，宣傳培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的重要性及有效方法。教師還可以組織家長(zhǎng)觀摩幼兒園的半日活VVQhCO9SM+ZjloDETCik96i1zRoCz7ix3i8ky3vabgY=動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解到幼兒的在園生活，為家長(zhǎng)提供相互交往的機(jī)會(huì)，共同分享育兒經(jīng)驗(yàn)。

在家庭生活中，家長(zhǎng)要努力形成“公平”的家庭氛圍，不讓孩子搞特殊化，不偏袒、溺愛(ài)孩子。家長(zhǎng)還可以經(jīng)常給孩子創(chuàng)造為家人服務(wù)的機(jī)會(huì)，如讓孩子分水果，若分配合理，則及時(shí)表?yè)P(yáng)并強(qiáng)化其行為。另外，父母要做好分享的模范，經(jīng)常主動(dòng)關(guān)心幫助他人，使孩子從小接受到良好的家庭氛圍的熏陶，逐漸養(yǎng)成樂(lè)于分享的美好品質(zhì)。

分享行為是一種社會(huì)性行為，對(duì)幼兒人格的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園的一日生活中，教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行有意識(shí)的分享教育，為他們樹(shù)立良好的榜樣。同時(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，幫助幼兒逐步去除自我中心意識(shí)，建立先人后己的分享意識(shí)。多管齊下，讓孩子在積極快樂(lè)的氛圍中茁壯成長(zhǎng)，逐漸構(gòu)建起健康向上的人格。P

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