水鄉滋養童年 “郵”戲伴隨成長

如何增強幼兒教師的課程游戲化意識，是當前幼兒園優化教師隊伍所要面臨的突出問題。為改變幼兒園教師保教觀念相對落后的現狀，我們通過課程游戲化網絡培訓、邀請專家入園指導、走進高水平幼兒園觀摩學習、定期與項目園互動交流等方式，在學習與思考中增強教師們的課程游戲化意識，明晰他們的課程游戲化理念，并結合園所實際，啟動和實施了幼兒園“郵之路”課程游戲化建設項目。在項目建設過程中，我們積極引導教師樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律，促進幼兒健康快樂成長。

一、挖掘資源，讓“郵之路”上的足跡“多”起來

俗話說“一方水土養一方人”。我園坐落在美麗的高郵湖畔，水鄉高郵文物資源豐富，自然環境優美。公元前223年，秦始皇嬴政在此“筑高臺、置郵亭”，故取名為“高郵”，亦稱“秦郵”，是全國唯一以“郵”命名的城市。長期以來，高郵在歷史遺存、文化形態、社會習俗、生產生活方式等方面具有明顯的地域性特征和獨特的“郵文化”魅力，如“郵鄉名勝”古盂城驛、古文游臺、明清運河故道等，“郵鄉名人”秦少游、王氏父子（王念孫、王引之）、汪曾祺等，“郵鄉特產”秦郵董糖、雙黃鴨蛋、界首茶干等，“郵鄉風情”勞動號子、家鄉歌謠、民間游戲……這些獨特的地理環境、風土人情、歷史文化、土特名產、飲食文化等，都是我們進行園本課程開發與利用的最好資源。

“郵之路”課程是在江蘇省“十二五”規劃課題《幼兒園“郵之路”文化啟蒙的實踐研究》的基礎上，利用我園獨特的地域資源優勢，以生成游戲活動為載體，尋找幼兒熟悉且感興趣的家鄉教育資源。通過教師的積極引導，幼兒的合作探究，家長的主動參與，項目園的互動交流，使“郵之路”上的足跡“多”起來，生成了適合教師發展、幼兒發展及幼兒園發展的游戲化課程內容。

二、利用資源，讓幼兒的戶外活動“亮”起來

魯迅先生曾經說過：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！蔽覉@在購置大、中、小型體育器械的基礎上，積極動員全園教師、幼兒及其家長動手動腦創造，主動利用廢舊材料制作符合幼兒發展水平的游戲器械，使更多的民間體育游戲能夠在戶外活動中開展起來。例如，將廢舊報紙和掛歷卷起來做成一個紙棒，再將舊床單作為包裹，可以玩彰顯“郵文化”特色的“騎馬送信”游戲；用碎布頭、沙子等制成沙包，可以玩“擲沙包”“打妖怪”“頂沙包過獨木橋”游戲；用廢紙箱、舊條幅制作成龍舟，可以玩“賽龍舟”游戲；用奶粉罐、木棍制成推車，可以玩“推著小車送貨忙”游戲；將廢舊輪胎涂上不同的顏色，可以玩“滾輪胎”“鉆輪胎山洞”“爬輪胎山”游戲；用透明膠帶將易拉罐包裹住，再將舊布條搓成一根繩子，做成一個打硪工具，幼兒可以一邊念著《打硪歌》，一邊玩“打硪”游戲，操場上號子聲、應和聲和歡笑聲此起彼伏，成為了幼兒園里一道最亮麗的風景。

在制作運動器材的過程中，我們會充分尊重幼兒的年齡特點，遵循由易到難、循序漸進的原則，讓全體幼兒都有機會參與，都能在制作玩具的過程中享受到快樂。例如，針對小班幼兒，教師和孩子們一起將廢舊拖鞋的鞋底兩邊穿上小孔再套上繩子，即成為他們都喜歡玩的高蹺；針對中班幼兒，教師和幼兒一起在高約5厘米的鐵質易拉罐上套上繩子，做成一個簡易的高蹺；針對大班幼兒，教師則要求他們充分發揮想象力，回家與父母一起用奶粉罐或小木樁來制作高蹺。由于這些運動器材是孩子與父母、教師共同完成的，是他們自己的勞動成果，孩子們玩起來更加有勁了，也更加懂得愛惜自己的“玩具”。

三、呵護童心，讓幼兒的教學活動“樂”起來

（一）做做玩玩，讓幼兒“樂”起來

教師讓幼兒利用各種材料自己動手做一些小實驗或手工制品，再利用這些作品開展游戲活動，是促使幼兒園課程中非游戲活動游戲化的有效策略之一。這些活動可以在集體教育活動中進行，也可以作為集體教育活動的拓展延伸。如科學活動“家鄉的陀螺”，孩子們玩陀螺、觀察陀螺、嘗試做陀螺，玩得不亦樂乎；音樂活動“郵鄉的餐具會唱歌”，教師引導孩子們聽一聽、猜一猜、敲一敲、說一說身邊的各種餐具，充分發揮想象力；體育活動“好玩的拼板”，孩子們一會兒把拼板當作“蹦蹦床”，一會兒把拼板拼成“小河”，一會兒把拼板拼成“風火輪”，一會兒又把拼板拼成“小火車”，大家一起合作游戲；美術活動“鴨蛋寶寶的笑臉”，幼兒洗蛋殼、備材料，看表情、畫笑臉，用牛奶杯、舊毛線等裝飾蛋寶寶。孩子們在各種各樣的游戲活動中做做玩玩，個個興趣盎然。

（二）組織比賽，讓幼兒“樂”起來

教師以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的又一有效手段。在幼兒園的各項活動組織中，我們經常會利用比賽的形式組織一些集體活動。例如，為了鍛煉幼兒的動作發展，組織幼兒開展“荷葉圓圓青蛙跳”“快馬傳書到驛站”“小熊走過運河橋”“劃船鉆過蘆葦蕩”等活動。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在小組和小組之間進行，使得一些原本單調枯燥的活動充滿了游戲性，大大激發了幼兒的活動積極性。

（三）創設情境，讓幼兒“樂”起來

幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此，教師要經常創設情境來組織教學活動，使教育活動游戲化。例如，中班開展主題活動“好吃的雙黃蛋”時，教師可以創設“汪曾祺爺爺過生日”的情境，引導幼兒在情境中通過猜一猜、摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗、說一說，加深對高郵雙黃蛋的了解。又如，在幼兒學習分類及點數活動中，教師可以根據幼兒的認知特點，創設“小小美食城”的情境，分層次設計不同難易度的操作活動，讓幼兒自主選擇，動手操作，積極投入。

四、關注發展，讓幼兒的生活活動“趣”起來

小班幼兒正處于生活適應和基本生活能力初步發展的關鍵期，教師可以嘗試通過游戲與生活的自然結合，使幼兒在游戲中快樂地生活，在生活中快樂地游戲。

（一）童謠激趣，快樂喝水

由于幼兒的運動量較大，因此，及時補充水分是一日生活中的重要環節。但是，多數幼兒不喜歡喝白開水，這讓老師比較頭疼。于是，教師們開動腦筋，根據孩子們每天給自然角里的植物澆水，創編了兒歌《快樂喝水》。當教師組織幼兒喝水時，就用游戲的口吻念兒歌：“小苗苗，口渴了，喝喝水，長得好。咕嚕，咕嚕，喝下去，苗苗長得快又好?！焙⒆觽兟犃硕几吲d地喝起水來，爭當健康的小苗苗。

（二）圖片提示，練習洗手

幼兒每次洗手都是最積極的，卻也是最馬虎的。于是，教師讓孩子邊看洗手步驟圖邊念兒歌：“開龍頭，濕濕手。擦擦皂，搓搓手。手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，再用清水洗一洗。一、二、三，甩三下，小手干凈變小花?！泵看蜗词謺r，孩子們就會開心地邊唱兒歌邊洗手，很快就掌握了正確的洗手方法。

（三）兒歌引路，學習穿衣

隨著小班幼兒自我意識的不斷增強，他們自我服務的愿望也變得越來越強烈。于是，教師及時抓住契機，用游戲化的方式引導幼兒掌握相關生活技能。例如，用形象的兒歌幫助幼兒熟悉穿衣步驟：“捉領子，蓋頂子。小老鼠，找洞子。東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子?！痹谛蜗笊鷦拥膬焊杪曋校⒆觽儩u漸學會了正確穿衣服的方法。

五、豐富內涵，讓幼兒的區域環境“活”起來

在當前幼兒教育中，教育工作者對區域研究越來越全面深入了，因此，我園在區域活動環境創設方面也做了一些思考。

（一）讓空間規劃更具合理性

在各班創設的區域中，由于不同的區域同時設置在一個班級里，因此教師在創設之前要考慮到其科學性和合理性。例如，閱讀區、美工區和益智區需要設置在相對安靜一些的地方，以供幼兒獨立思考；而建構區和角色區則可以靠得相對近一點，方便幼兒相互交往合作，進行橫向互動游戲，發展游戲情節。

（二）讓材料投放更具層次性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”提供不同層次的材料，滿足不同幼兒的發展需要，是創設區域環境最關鍵的一點，也是教師為幼兒個體學習提供支持性環境的重要措施。我們嘗試在益智區的材料袋上貼上不同數量的蘋果標簽，以區分材料的不同難易度。例如，串珠是小班孩子都喜歡的活動，我們在串珠材料上貼上不同難易度的標簽，規律有“紅—黃”兩色和“紅—黃—藍”三色，甚至還有更復雜的規律標志。幼兒可以根據自己的愛好和能力水平，JUdiznbElSvDGsRRfT2UAMc1wqTM5ei0cm5pwMkfDzI=自主選擇游戲活動，共同體驗游戲所帶來的快樂。

（三）讓環境創設突出主體性

我們在區域環境布置中努力體現幼兒的主體地位。活動前，幼兒自主選擇區域；活動中，教師先觀察后指導；活動后，幼兒主動采用圖文并茂的形式記錄下活動過程，教師再引導幼兒展開自我評價。然后，教師再將幼兒的活動作品進行展示，既體現了對幼兒勞動成果的尊重，又讓他們體驗到了活動的成就感和喜悅感。這種安全、開放、生活化的游戲環境，能極大地引發幼兒的探究興趣和持續游戲愿望。

童年是一種精神的存在，更是一種文化的存在。課程游戲化項目的實施是一個不斷探索和完善的過程，我們將在實施項目建設過程中不斷實踐、反思、提高和完善，讓課程游戲化積淀郵城孩子的精神底色，讓他們在有情、有愛、有樂的游戲活動中度過幸福的童年。P