家園同步促進(jìn)幼兒社會交往能力發(fā)展

幼兒時(shí)期是孩子良好個(gè)性形成的重要階段，也是其社會交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)總是羞于表現(xiàn)自己、沉默、內(nèi)向的孩子或許很容易被老師發(fā)現(xiàn)，但卻很難被同伴接納，最終成為被大家遺忘和忽視的對象。作為教師，該如何改善這種局面呢？怎樣幫助這類孩子融入集體？又應(yīng)當(dāng)如何通過家園共育幫助其樹立自信呢？小班的楷楷今年四歲了，其性格內(nèi)向，不太合群，從不主動與同伴或老師交流，對集體游戲也不感興趣，與人交往時(shí)表現(xiàn)得比較羞怯，尤其是面對陌生的環(huán)境和人時(shí)，會表現(xiàn)出緊張、沉默、回避等消極情緒。

楷楷媽媽在楷楷三個(gè)月大時(shí)就去了外地工作，雖然每周都會回來一次，但這根本無法滿足楷楷對母愛的需求。楷楷平時(shí)由爺爺奶奶照顧，爸爸工作較忙，很少能夠照顧到楷楷，與楷楷也很少有親密接觸。早期親子關(guān)系的缺失導(dǎo)致楷楷沒有安全感，缺乏自信，再加上爺爺奶奶的過度保護(hù)，楷楷自小便極少有與外界接觸的機(jī)會。久而久之，楷楷對一切陌生的人和事都會表現(xiàn)出抗拒，自理能力與社會性發(fā)展也受到了阻礙。

一、幼兒行為表現(xiàn)的成因分析

北京師范大學(xué)教授龐麗娟將兒童行為分為四類：受歡迎型、被拒斥型、被忽視型和一般型。其中，被忽視型兒童通常表現(xiàn)為適應(yīng)性差，不愿與人交往，不愿與人分享。這類孩子在同伴交往中往往是笨拙的，傾向于逃避交流和互動，極少主動表現(xiàn)自己。因此，他們一般會被同伴忽視和冷落。

外部環(huán)境對被忽視型幼兒的影響也很大。首先，父母的鼓勵尤為重要。如果父母經(jīng)常安排一些同齡孩子之間的娛樂活動，給孩子更多接觸外界的機(jī)會，那么，孩子就會在不知不覺中認(rèn)識更多的小伙伴，其社會交往能力也會大大提升；但如果父母性格內(nèi)向且不善于交流，幼兒就會受到影響。其次，老師的關(guān)注也至關(guān)重要，孩子的心是敏感的，老師的一言一行都會對其產(chǎn)生影響。如果教師經(jīng)常表揚(yáng)和肯定孩子，孩子就會感受到自己在老師心目中的位置，自信心也會增強(qiáng)；但如果教師經(jīng)常批評或忽視孩子，那么，孩子的自信心就會受挫，表現(xiàn)欲望也會大大降低。最后，幼兒在家中長時(shí)間獨(dú)自看電視或玩玩具，活動范圍小，這種單向灌輸?shù)姆绞綍璧K兒童思維的發(fā)展，容易使孩子養(yǎng)成刻板、模式化的行為方式。

二、教師要為幼兒營造和諧健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展需要教師的支持和鼓勵。教師要支持幼兒和同伴一起游戲，豐富其群體活動經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要以平等的態(tài)度對待幼兒，主動親近和關(guān)注被忽視型幼兒。

（一）在游戲中積極互動

兩歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲。在區(qū)域活動中，教師利用游戲的感染力，促進(jìn)幼兒大膽、活潑個(gè)性的發(fā)展。教師要鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，多與同伴交流和互動，給予性格內(nèi)向的孩子更多的關(guān)心和照顧，引導(dǎo)性格開朗的幼兒與內(nèi)向孤僻的孩子同組做游戲，促進(jìn)幼兒在游戲中積極互動。

（二）在互動中學(xué)會分享

在一日生活中，被忽視型幼兒往往沒有存在感，因此，教師需要積極引導(dǎo)其他幼兒與其互動，友好相處，為其創(chuàng)造輕松、愉悅、互助互愛的班級環(huán)境。必要時(shí)，可指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)社會交往的基本規(guī)則和技能。比如，建議幼兒從家里帶來自己的玩具和大家一起玩，讓孩子在同伴交往中學(xué)會分享，并對其好的行為表現(xiàn)予以表揚(yáng)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

三、家長應(yīng)為幼兒創(chuàng)造社會交往能力發(fā)展的條件

作為教師，我們也應(yīng)與家長積極溝通，促使其明白家庭教育的重要性，同時(shí)提出營造良好家庭教育環(huán)境的建議，積極做好家園共育工作。

（一）給孩子創(chuàng)造與同齡伙伴游戲的機(jī)會

節(jié)假日期間，家長應(yīng)多帶孩子去公園游玩，或參加親朋好友的家庭聚會，為孩子提供與同齡小伙伴交往的機(jī)會。平時(shí)在家中也應(yīng)抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行親子交流，陪伴孩子一起成長。這樣一來，不僅有效促進(jìn)了孩子社會交往能力的發(fā)展，而且有助于幼兒釋放情緒，培養(yǎng)活潑、開朗的個(gè)性。

（二）在閱讀中激發(fā)幼兒社會交往的欲望

教師專門向楷楷的家長介紹一些能夠激發(fā)孩子交往愿望、培養(yǎng)其良好交往技能的優(yōu)秀讀本，比如《沒有人喜歡我》《貝爾熊的新朋友》《小烏龜上幼兒園》等，然后由家長陪著楷楷一起閱讀，并共同討論故事情節(jié)，激發(fā)其與同伴交流的欲望，通過故事來引導(dǎo)楷楷學(xué)會社會交往的方法。同時(shí)，親子閱讀對于改善親子關(guān)系也起到了積極的作用。

（三）加強(qiáng)親子交流和互動

為了讓楷楷獲得足夠的安全感，改善其家庭成長環(huán)境，我們建議楷楷的家長多與孩子交流，讓身處外地的媽媽定期打電話或通過網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子互動，引導(dǎo)楷楷表達(dá)內(nèi)心的情感，或聊一聊在園的學(xué)習(xí)和生活，讓孩子在互敬互愛的家庭氛圍中漸漸變得自信起來。同時(shí)，我們也建議楷楷爸爸多與家中的祖輩家長溝通，轉(zhuǎn)變教育觀念，對楷楷適當(dāng)放手，培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信的性格，多給孩子一些接觸外界的機(jī)會，開闊視野，豐富其社會交往體驗(yàn)。

四、在家園努力下悄悄綻放的花朵

在家園的共同努力下，楷楷在慢慢地變化著，不僅各方面能力都有了提高，而且還有了要好的朋友。記得在一次音樂活動上，音樂響起的時(shí)候，我拉著楷楷的手與其他小朋友相互擁抱，然后漸漸松開他的手，沒想到，當(dāng)楷楷對面的小女孩微笑著朝他張開雙臂時(shí)，楷楷竟主動迎了上去。這讓我十分欣慰，當(dāng)初的那個(gè)緊張、羞澀的小男孩終于變得大方、勇敢，不再拒絕同伴主動伸出的雙手了。漸漸地，楷楷開始與大家一起做操，一起游戲，還牽著爸爸的手一起來參加親子運(yùn)動會，成功地完成了幼兒自理能力的比賽。

現(xiàn)在，楷楷也善于表達(dá)了。每天來園，我們都會問楷楷“今天是誰送你來幼兒園的呀”，如果是以前，楷楷不會說話，也不敢抬頭看老師的眼睛，而現(xiàn)在，楷楷會看著老師的眼睛說“是我爺爺”，有時(shí)還會補(bǔ)充說明他們是走路，還是坐公交車。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)楷楷其實(shí)有很強(qiáng)的表達(dá)欲望，一口氣能說出很長的句子，連“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的句式都運(yùn)用得十分準(zhǔn)確。

我為楷楷的變化感到欣慰的同時(shí)，也不禁感慨：有些孩子就像是含苞待放的花骨朵，悄悄地躲在角落里無人問津，我們不知道他們何時(shí)開放，或許很快，也或許很慢。但只要我們相信，并給予他們足夠的耐心與呵護(hù)，一定會迎來花期！而這個(gè)等待和付出的過程，其實(shí)也是我們教師與家長共同成長的過程。P