在游戲中感悟童心

兒童生命的全部?jī)r(jià)值和意義都蘊(yùn)藏在游戲之中，游戲與兒童須臾不可分離，兒童在游戲中表現(xiàn)出了卓越的智慧。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需求的活動(dòng)，可以鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，幫助兒童擺脫自我中心傾向。幼兒在游戲中體驗(yàn)和理解他人的想法與情感，在游戲中獲得成長(zhǎng)。所以，游戲是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的有效途徑，其價(jià)值和意義也一次次地在幼兒活動(dòng)中得以顯現(xiàn)。

一、給幼兒創(chuàng)造更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)

很多時(shí)候，教師總想著要讓每個(gè)孩子都參與到游戲中，為了便于孩子游戲，總是盡可能投放方便、易操作的游戲材料。于是，教師常常陷入誤區(qū)：材料要越多越好，準(zhǔn)備越完善越好，只有這樣，才能滿足孩子對(duì)游戲的需求。事實(shí)上，適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┌氤善芬参磭L不可，孩子們會(huì)更樂意去挑戰(zhàn)自我。

游戲場(chǎng)景一：誰先發(fā)現(xiàn)了新玩具

前幾天，我們?cè)诮淌依锿斗帕诵峦婢撸恢睕]有告訴孩子們，直到涵涵來到這個(gè)班級(jí)。涵涵很活躍，一進(jìn)班就四處尋找玩具，我們投放的新玩具也被他第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了。現(xiàn)在，涵涵正試圖打開盒子，撕掉外層的保護(hù)膜。只見他用手指使勁去抓，可試了好幾次都沒有成功。這時(shí)，涵涵抬頭看了看我，見我沒有要幫助他的意思，便自言自語地說：“這個(gè)打不開。”一邊的瑤瑤正專心“切菜”，發(fā)現(xiàn)同伴遇到了麻煩，便說：“用刀好了，我這個(gè)刀借給你！”“不行，你那個(gè)是木頭刀。”涵涵答道。雖然瑤瑤的刀不能用，但是她的話給了涵涵很大的啟發(fā)。于是，涵涵轉(zhuǎn)身從柜子里拿出了剪刀，仔細(xì)地在薄膜上戳了個(gè)小洞，然后沿著洞口順利地撕開了薄膜。取出玩具后，涵涵開心地玩了起來。新玩具同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，大家紛紛湊過來一起探索新玩具的玩法。

看到涵涵和小伙伴們圍在一起玩著新玩具，教師們紛紛感慨：“終于有人發(fā)現(xiàn)新玩具了，涵涵善于思考，有自己的想法。”“你說得對(duì)，善于動(dòng)手操作是個(gè)好習(xí)慣，所以，我們要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓孩子們多動(dòng)手、勤動(dòng)腦。”

關(guān)注幼兒能力發(fā)展，有針對(duì)性地投放材料

在成人的眼中，小班幼兒的動(dòng)手能力較弱，思維簡(jiǎn)單，充滿童真，似乎別人說什么他們就信什么，很“好騙”。但涵涵的表現(xiàn)顯然打破了成人的這種片面認(rèn)識(shí)。在教師故意不提示的情況下，涵涵率先發(fā)現(xiàn)了新玩具，并嘗試用自己的方法拆開包裝。當(dāng)遇到困難時(shí)，瑤瑤想把自己的木頭刀借給他用，但涵涵沒有接受，因?yàn)樗J(rèn)為木頭刀是劃不開薄膜的。在瑤瑤的啟發(fā)下，涵涵找來剪刀，將薄膜戳了一個(gè)洞，并順著洞口撕開，這表明涵涵善于獨(dú)立思考問題，有主見，能將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、分析，并付諸實(shí)踐。同時(shí)，在涵涵的身上，我也看到了孩子對(duì)玩具特有的喜愛之情，以及不斷探索、嘗試的鍥而不舍的韌勁。

了解孩子是教育孩子的前提，通過觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，教師能夠準(zhǔn)確把握其各方面能力的發(fā)展水平。

教師在材料區(qū)投放新玩具時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注幼兒對(duì)新玩具的反應(yīng)并適時(shí)調(diào)整策略。如果幼兒一直沒有發(fā)現(xiàn)新玩具，可能與其慣性思維有關(guān)，不少幼兒不善于嘗試新鮮的事物，缺少主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)暗示和引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒善于觀察和發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師在投放材料的時(shí)候，也要多聽聽孩子的意見，在滿足幼兒興趣發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，考慮投放一些半成品材料，為孩子提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓幼兒與材料產(chǎn)生互動(dòng)。

二、讓幼兒在游戲中自由揮動(dòng)想象的翅膀

孩子們的眼中有兩種世界：一種是真實(shí)的世界，一種是想象中的“魔幻世界”。幼兒總是能夠自由地在這兩種世界里切換角色。在游戲中，幼兒在自己的“魔幻世界”里扮演各種角色，揮動(dòng)想象的翅膀，自由翱翔。而當(dāng)孩子們沉浸其中時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做的就是理解和支持。

游戲場(chǎng)景二：“大圣，我不怕你”

清早，坤坤戴著孫悟空面具走進(jìn)了班級(jí)，其他幼兒瞬間叫了起來：“坤坤來啦，坤坤來啦！”

此時(shí)，坤坤拿下面具，笑瞇瞇地向大家問好，然后再戴上。就在這個(gè)時(shí)候，孩子們便默契地玩起了游戲。同組的涵涵將自己制作的手槍對(duì)準(zhǔn)坤坤，說：“大圣，我不怕你！”這時(shí)，坤坤好像被嚇住了，站在原地一動(dòng)不動(dòng)。緊接著，鄰桌的幾個(gè)孩子也紛紛拿起各種各樣的玩具槍來“攻打大圣”，其間，坤坤還非常配合地做出了各種被槍擊中的姿勢(shì)。看著沉浸在“魔幻世界”里的孩子，教師不禁覺得好笑：明明是想象出來的世界，幼兒卻可以玩得如此投入，可見游戲的力量多么強(qiáng)大。

尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，不驚擾他們的游戲世界

因?yàn)橐粋€(gè)有趣的面具，幼兒瞬間切換角色，搖身一變，變成了自己想象中的英勇人物，并十分默契地展開了游戲。不得不說，孩子的想象力是無邊無際的。在游戲中，他們的思維跳躍，想象出來的場(chǎng)景甚至并不符合常理，但這又有什么關(guān)系呢？在“魔幻世界”里一切皆有可能。難能可貴的是，孩子知道在這個(gè)世界上有正邪之分，所以在游戲中他們都會(huì)下意識(shí)地將自己想象成動(dòng)畫片里的代表正義的角色。可見，孩子的本性是純潔、善良的，教師應(yīng)保護(hù)好這份童真，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展。在接下來的區(qū)域游戲中，坤坤始終戴著面具，盡管看起來似乎不太方便，但他卻樂在其中。因此，教師并未過度干涉，強(qiáng)迫坤坤摘下面具。

任何時(shí)候，我們都不能簡(jiǎn)單地看待孩子在游戲中的一言一行，正如一把玩具槍也能在孩子的手中打出子彈，這是多么富有童趣的場(chǎng)景啊！所以，我們要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，做他們游戲的支持者、觀察者，同時(shí)成為他們童心的守護(hù)者和能力發(fā)展的助推者，切忌成為其“魔幻世界”的破壞者。

陳鶴琴先生說：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”游戲中的幼兒是自由自在的、快樂的、充滿幻想的，他們?nèi)缤粋€(gè)個(gè)揮著翅膀的天使，在自己的世界里盡情遨游。游戲中，他們切身感受各種角色的心理，努力完成自己賦予角色的任務(wù)，體驗(yàn)生命的價(jià)值和創(chuàng)造力，不僅獲得了愉悅的精神體驗(yàn)，還促進(jìn)了各方面能力的發(fā)展。P