尊重個體發(fā)展 實現班級有效管理

良好的師幼關系是對幼兒進行有效管理，建立良好班級規(guī)則的關鍵。教師只有充分了解幼兒，尊重每一個幼兒的身心發(fā)展狀況，才能走進他們的內心，進而與之建立起良好的互動模式。

身為一名管理者，我深知管理并不是一件簡單的事。在一所幼兒園里，園長是園所的管理者，教師是班級的管理者。盡管管理的對象不同，但管理的實質其實是一樣的。面對從不同家庭走進同一個班集體的孩子，教師該如何去引導他們，如何有效地去管理這個大家庭，是我一直在探究的問題，并有意將我的想法分享給正在為管理班級發(fā)愁的老師們。

一、充分了解幼兒是有效管理幼兒的基礎

隨著幼教改革的不斷深入，我們的教學目標已經從以前的關注教育內容轉變到關注幼兒本身，教育的重心也逐漸轉變?yōu)閺挠變旱男枨蟪霭l(fā)。作為一名幼兒教師，了解孩子，讀懂孩子是最根本的要求。只有這樣，我們才能采取積極有效的教育措施，促進幼兒健康快樂成長。

（一）了解幼兒年齡特征和心理需求

在幼兒成長的每一個階段，其年齡特征和心理特征都是不一樣的，我們只有對孩子的年齡特征和心理特征有了全面、準確的把握，才能設計出有針對性的教育課程。比如，在設置班級區(qū)域過程中，我們根據孩子的年齡特征和心理需求去投放材料：小班孩子剛入園，在情感上對家有著深深的眷戀，于是，“娃娃家”就出現了；到了中班，隨著孩子年齡的增長和社會經驗的豐富，可以開放一些角色扮演區(qū)域，如“小醫(yī)院”“小超市”等；大班的孩子已經到了智力發(fā)展的階段，一些“棋類”活動有助于其開發(fā)智力。

我們了解了孩子的需求，有針對地投放操作材料，讓孩子們有序開展游戲，在游戲中獲得愉快體驗，感受集體活動的樂趣。這樣一來，教師的班級管理工作也就輕松了許多。

（二）了解影響幼兒情緒和行為的主要因素

班里有個可愛、乖巧的小男孩，平日里很討人喜歡，對同伴也非常友善。但是，突然有一天，小男孩開始打人，無法與同伴友好相處。觀察到這個孩子的行為轉變后，我輕輕地走近他，嘗試與他交流。一開始，無論我說什么他都不吭聲，直到我把他攬在懷里，男孩才小聲地說：“我的媽媽不要我了。”那聲音帶著哭腔，透著委屈，令人心酸。經過進一步了解，我才知道孩子的父母離婚了，媽媽搬了出去，孩子已經很久沒有見到媽媽了。怎么去幫助他呢？我想，我可能無法讓這個破裂的家庭回到從前，但卻可以用自己的方式給孩子更多的溫暖，讓他不再因為母親的離開而傷心、惶恐。之后的一段時間，我對這個孩子的父母做了大量的思想工作，希望他們能夠照顧到孩子的感受，至少不要讓孩子有被拋棄的感覺。而對這個特殊的孩子，我也給予了非常多的關注和愛護，引導他用正確的方式去發(fā)泄情緒。現在，那個乖巧、友善的小男孩又回來了，他的笑容讓我覺得一切努力都是值得的。

幼兒來自不同的家庭，他們的生活環(huán)境、身心發(fā)展狀況等因素直接影響其行為表現。正如以上案例中的孩子，家庭成長環(huán)境的重大轉變是引起其行為變化的根本原因。教師只有真正了解孩子，找出孩子特殊行為背后的原因，才能采取切實有效的教育手段，幫助個別孩子糾正不良行為，進而管理好整個班級。

二、良好的師幼關系是有效管理幼兒的關鍵

俗話說“親其師，信其道”，和諧的師生關系是教學與管理的前提。作為幼兒教師，我們要盡力營造和諧、溫馨的班級環(huán)境，讓幼兒感受到家的溫暖。只有這樣，孩子們才能自由、快樂地釋放他們的“小宇宙”，進而更加信服教師。在班級管理中，我總傾向于創(chuàng)設孩子們喜歡的班級環(huán)境。比如，我會和孩子們一起討論動畫片的劇情，和他們一起畫喜羊羊和灰太狼，并把它們貼在活動室的主題墻上，讓孩子們每天走進教室都能看到自己喜歡的動畫角色。我還喜歡和孩子們一起“瘋”，手拉手做游戲，我喜歡陪孩子做他們任何喜歡的事情，并在這個過程中不斷地了解他們，解讀他們的內心，發(fā)現他們的需求。因為我投入了真實的感情，所以孩子們總是能夠感受到我的關心與呵護，積極回應和服從我的管理要求。

良好師幼關系的建立，應以教師欣賞和接納幼兒為前提。一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，都會對孩子產生巨大的影響。

在中班的一次美術課上，為了激勵孩子，我把畫得好的圖畫貼在“好孩子園地”里。這時，我聽到有人在嘰嘰喳喳地議論：“瞧她畫的是什么呀，難看死了。”“是啊，真難看。”我回頭看見小雨正緊緊地抱著自己的畫，眼里噙滿了淚水。小雨手里的畫確實不怎么樣，只涂了幾個小黑點。我知道小雨智力發(fā)育緩慢，平時膽子也小，從不主動舉手，這次她能畫上幾個小圓點并勇敢地站在孩子們中間已經很不容易了。于是，我轉身湊近小雨，柔聲說：“小雨，你這次畫的畫比上次好多了，老師相信你下次會畫得更好！來，老師幫你貼上去。”小雨看到自己的畫被貼在了主題墻上，不好意思地笑了。從此，我開始更加關注小雨，給她更多的鼓勵，幫她樹立自信。現在，小雨不僅畫畫能力提高了，其性格也開朗了許多。

三、良好的班級規(guī)則是有效管理幼兒的保障

在社會公共生活中，遵守規(guī)則是人們最基本的行為準則。規(guī)則教育的目的不是讓幼兒聽話和順從，而是通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣，在公共生活中懂得遵守秩序。良好的班級常規(guī)是對幼兒進行有效管理的保證，那么，我們該怎樣培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識呢？

（一）從小班開始引導幼兒熟悉規(guī)則

對幼兒來說，小班是建立規(guī)則的最好階段。孩子們剛來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，許多事情需要老師陪著一起做，必要時還要予以指導，直至他們對幼兒園生活越來越熟悉。在這段時間內，教師需要引導幼兒遵守幼兒園常規(guī)：什么時候是戶外游戲時間，什么時候是室內活動時間，什么時候喝水、休息，等等。漸漸地，幼兒對一些是非標準也會產生自己的看法：哪些事情是不能做的，哪些規(guī)則是必須要遵守的，哪些東西是要和小伙伴一起分享的，等等。當這些規(guī)則在孩子們的心中漸漸成型，規(guī)則意識就形成了。

（二）在一日生活中滲透規(guī)則教育

我常常把禮儀教育和規(guī)則教育滲透進幼兒的一日生活，希望在游戲中引導幼兒學會尊老愛幼，懂得謙讓和分享，給孩子充分的反復實踐的空間。活動中，我還巧妙地運用榜樣效應，讓幼兒之間相互影響，以達到互相學習、共同進步的目的。比如，讓活潑好動的孩子和安靜內向的幼兒搭檔做游戲，讓愛打鬧的幼兒分開活動，起到相互監(jiān)督、相互學習的作用；區(qū)域游戲時，盡可能分組活動，避免擁擠現象，減少幼兒的等候時間；活動結束時，播放固定的音樂提醒幼兒快速整理物品，強化幼兒遵守規(guī)則的意識。孩子的規(guī)則意識形成了，教師的管理工作也就相對輕松了，最終達到有效管理的目的。

管理是一門藝術，管理好一個班級的前提是“管理”好班里的每一個幼兒，這就需要教師具備足夠的教育智慧。通過對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的研讀和學習，伴隨工作經驗的不斷積累，我開始深刻地體會到：盡管幼兒是班級的主體，但不是我們管制的對象，我們應該幫助孩子發(fā)展成獨立的個體，理解他們的學習方式和特點，重視他們的學習品質，走進他們的生活，引領他們快樂成長。P