幼小銜接“小學化”的深層原因與解決思路

胡秀玲

武漢市青山區(qū)教科研中心教研室副主任、專職學前教育教研員，湖北省特級教師、武漢市教育界名師、武漢市學科帶頭人，國培項目授課專家，武漢市教育局“幼小銜接項目共同體”指導專家。

幼小銜接是為了使幼兒升入小學之后順利適應小學生活，實現(xiàn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，幼兒園、小學和家庭遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，相互配合、相互溝通所做的工作過程。幼小銜接工作，長期以來一直被幼兒園、家庭乃至社會高度關(guān)注，近年來更是成為幼兒教育的熱點。

目前，幼兒園大班生源流失現(xiàn)象越來越普遍，各種幼小銜接班招生日趨火爆，其主打項目就是提前學習一年級的科目，如拼音、漢字、數(shù)學。尊重幼兒學習規(guī)律的幼兒園在飽受家長甚至小學老師質(zhì)疑的同時，也不免產(chǎn)生了動搖，有的幼兒園也以“幼小銜接”為由，默默地開展了拼音、漢字教學……

這些看似為了“幼小銜接”的行為其實就是幼小銜接的“小學化”。本是為了孩子更好地適應小學生活，順利過渡的幼小銜接，卻成為了幼兒園“小學化”的最大幫兇。當“小學化”披上了“幼小銜接”的外衣，孩子不僅不能“減負減壓”，反而在花樣繁多的“銜接”中變得不堪重負、苦不堪言。幼兒園“小學化”的原因，家長和幼兒園常常被列為“罪魁禍首”，家長和幼兒園理念的落后、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律催生“小學化”成為普遍的共識。

幼小銜接“小學化”形成之因

功利化——教育體制下家長的焦躁和幼教機構(gòu)的逐利助推

幼小銜接“小學化”的根本原因在于現(xiàn)行教育體制，正是應試教育的指揮棒使得教育嚴重功利化。小升初、初升高的“搶跑”現(xiàn)象早就普遍存在，“幼升小”的超前教育愈演愈烈。

由于優(yōu)質(zhì)教育資源有限，近年來招生政策和招生程序越來越“陽光”，“拼爹”遠沒有“拼成績”靠譜，在“進入好學校才能有好前程”的簡單思維影響下，一方面是家長的急功近利，試圖讓孩子通過“早學習”贏得優(yōu)勢；另一方面是幼兒園和培優(yōu)機構(gòu)的逐利心態(tài)，他們?yōu)榱吮３只蛘邠屨几嗟纳匆晃兜赜霞议L的需要，為幼小銜接“小學化”推波助瀾。

片面化——對幼小銜接的理解存在偏差

真正的幼小銜接，不僅僅是單純的知識經(jīng)驗的銜接，還應該包括生理準備、心理準備、學習能力和習慣的培養(yǎng)。相比于知識的學習，培養(yǎng)幼兒對于上小學的興趣，培養(yǎng)他們的任務意識、規(guī)則意識和責任感是更為重要的內(nèi)容。即使是知識的學習也要符合兒童在游戲中學習的特點，在潛移默化中讓幼兒主動建構(gòu)。然而在現(xiàn)實生活中，片面地將知識經(jīng)驗的銜接作為幼小銜接的全部，這種認知在家長甚至在教師群體中大量存在。

正是由于理解上的片面，使得幼小銜接被狹隘化，很多幼小銜接班和學前班中也多是簡單的提前學習一年級知識，簡單執(zhí)行一年級的作息時間，對于能力習慣等方面的培養(yǎng)甚少涉及。這樣片面的、單一的銜接內(nèi)容忽視了幼兒的生理特點和心理需要，非但不能提高孩子入學的適應能力，反而使幼兒很難適應小學的學習生活，有害無益。

2017年3月，筆者主持的一項關(guān)于武漢市幼小銜接的現(xiàn)狀調(diào)查中，通過對全市18所小學426名小學老師的問卷發(fā)現(xiàn)，85%以上的小學教師將學習習慣與能力的準備放在首位，同時認為幼小銜接現(xiàn)狀中最不理想的排在首位的是學習習慣，其后依次是學習興趣與態(tài)度、人際交往與適應以及學習能力，只有6.7%的教師認為知識經(jīng)驗的銜接不夠理想。

簡單化——教育行政部門的“一刀切”與管理的缺位

近幾年，對于禁止“小學化”傾向的文件、規(guī)定從國家到省、市、縣（區(qū)），各個層面的不可謂不多，也不可謂不嚴。重則取消辦學資格、等級評估一票否決，輕則批評警告、取消評優(yōu)評先。然而重拳出擊卻并沒有取得很好的效果，“小學化”不僅沒有得到遏制，甚至有俞演俞烈的趨勢。

究其原因，一是禁令本身以及在執(zhí)行過程中，有“一刀切”的傾向，談“拼音漢字”色變，只要幼兒園出現(xiàn)拼音、漢字即被視為“小學化”，忽略了拼音、漢字本身也是一種“符號”，讓孩子接觸符號，為進入小學的學習做經(jīng)驗鋪墊也是符合孩子需要的。“小學化”，反對的是灌輸式的學習方式和過度學習，過于僵化地理解與執(zhí)行使得孩子一張白紙的適應學習并非科學，也使得一部分對符號學習敏感和有興趣的孩子的需要得不到滿足。

二是在行政管理上存在“區(qū)別對待”。公辦園、有等級的幼兒園管理容易落實，而對民辦園、無等級幼兒園缺乏有效的管理手段，有令不行的現(xiàn)象普遍存在。這種不對等甚至造成了規(guī)范辦園的幼兒園向“小學化”的幼兒園和培訓機構(gòu)靠攏。

三是管理上存在缺位。雖然各項規(guī)定明確要求中心城區(qū)不得開辦學前班，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中心城區(qū)存在著變相的學前班，雖然沒有冠以學前班的名稱，卻是以“素質(zhì)培訓學校”“幼小銜接班”之名行學前班之實，這些改頭換面的學前班從審批到監(jiān)管都存在漏洞，有些甚至無證辦學。更為嚴重的是，明令禁止小學舉辦入學考試，但是有些優(yōu)質(zhì)小學，或者有改頭換面的“特權(quán)”，或者暗渡陳倉地變相測試或者委托機構(gòu)測試。

正是行政管理的簡單和缺位，以及長期以來“民不告，官不究”的管理作風才是“小學化”令行不止的最大阻力。

形式化——幼小銜接工作的表面化與單向性

表面上看，無論是幼兒園、家長還是小學都足夠關(guān)注幼小銜接工作，有專人、專題活動。實際上，無論是認識上還是行動上都遠遠不夠。我們的調(diào)查表明無論是幼兒園教師還是小學教師或家長，認為幼小銜接工作只在大班以后開展的比例在80%以上。可見，幼小銜接在多數(shù)人意識中都只是臨近過渡期才進行的短期行為。而調(diào)查中，幼兒園開展幼小銜接的主要方式是參觀小學和舉辦家長學校講座。小學教師有目的地了解幼兒園銜接工作的比例僅為7.6%，更有一半以上的小學教師認為幼兒參加專門的幼小銜接班是非常有必要的。可見，在幼小銜接工作中幼兒園教師的主動性和積極性遠遠高于小學教師，不少小學教師的教育觀念有待轉(zhuǎn)變，而他們的觀念卻對于幼兒家長的影響遠遠大于幼兒園教師。

這種觀念與行為上的分歧難以形成教育的合力，使得幼兒園按照教育規(guī)律辦園變得更加艱難。同時，短期教育的淺嘗輒止以及教育活動內(nèi)容和途徑的單一性，更使得幼小銜接的效果難以達到理想。

非專業(yè)化——幼教師資力量的匱乏

隨著學前三年行動計劃的推進，幼兒園的園所數(shù)量在不斷增加，與此同時，幼兒教師的需求量劇增，遠遠不能滿足幼兒園發(fā)展的需要。

很多地區(qū)幼兒園建成了，但是由于缺乏教師而導致空置或者不能全部開班，農(nóng)村幼兒園情況更為嚴重。大量轉(zhuǎn)崗教師和非專業(yè)人士充斥了幼兒園一線，園長的斷層更為嚴重，無證上崗、短訓上崗、中小學轉(zhuǎn)崗的園長大量存在，而幼兒教師的待遇長期偏低，更難以吸引優(yōu)秀人才進入和穩(wěn)定地留在幼兒園。同時，轉(zhuǎn)崗教師更容易慣性地將“小學化”的教學方式遷移到幼兒園教育中，這種在幼兒園中長期用“小學化”的教學方式進行教學和管理，更是將幼兒園的一日生活“小學化”變?yōu)槌B(tài)。

幼小銜接“小學化”解決之道

幼小銜接貫穿幼兒園生活的整個時期

理想的幼小銜接，應貫穿于整個學前教育階段，要將幼小銜接納入幼兒園整體課程構(gòu)建和各項工作規(guī)劃中，充分利用三年幼兒教育階段，分解目標，有所側(cè)重地培養(yǎng)幼兒扎實的綜合能力和良好的生活、學習習慣，豐富幼小銜接的活動內(nèi)容和活動方式，及早幫助家長樹立正確的教育觀念。

加強教育行政部門的管理職能

加強對民辦園、學前班和幼小銜接班的監(jiān)管，政府應加強社會力量辦學管理，明確各職能部門的職責范圍，防止因各部門相互推諉而使民辦園、學前班和幼小銜接班陷入無人監(jiān)管的盲區(qū)。嚴格落實禁止小學舉行入學考試或變相的測試，從源頭上治理教育亂象，使得以追求利益為目的的幼小銜接班和學前班失去市場。

大力推行零起點教學

在一年級嚴格實行“零起點”教學，不拔高教學要求，不提教學進度，不加大教學難度，用等級指標評價學生的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)，使沒有“搶跑”的學生能在公平、寬松的環(huán)境中度過入學適應期，使“搶跑”行為失去意義，解除家長的后顧之憂。

切實提高教師專業(yè)素質(zhì)

一是提高教師的待遇和專業(yè)地位，吸引更多的優(yōu)秀人才加入和留在幼教隊伍。二是嚴把教師和園長的準入關(guān)，保證教師隊伍的專業(yè)性。三是加大培訓的針對性和實效性，對廣大幼兒教師和小學教師進行相關(guān)的專題培訓，嘗試幼兒園、小學教師的合流培訓，樹立科學銜接的觀念，開展增進不同學段之間的了解、溝通與合作。

構(gòu)建保教質(zhì)量評估督導體系。將幼兒教育納入教育督導體系中，建立健全督導評估標準，改進督導評估方法，獨立行使督導職權(quán)，完善督導問責與表彰機制，使得督導接受社會監(jiān)督，切實為監(jiān)督政府履職盡責，規(guī)范幼兒園辦園行為，提高保教質(zhì)量服務。P