夏天里我們玩什么？

錢 峰

蘇州幼兒師范高等專科學校副教授，1991年7月畢業(yè)于南京師范大學教育系學前專業(yè)；從事學前教育心理教學工作、擅長幼兒園課程及各領域活動設計；主編《學前心理學》由復旦大學出版社全國發(fā)行，并在幼教類雜志上發(fā)表多篇文章。

什么是高瞻課程

以兒童為中心的高瞻課程源自于皮亞杰的兒童發(fā)展理論，在課程發(fā)展中吸取了杜威在芝加哥實驗學校獲得的“社會即學校”“教育就是生長、生活和持續(xù)的經驗改造”的理念，強調社會對孩子發(fā)展的重要性；同時也關注到布魯姆掌握學習理論中的情感對認知的作用以及動態(tài)形成性教育評價對孩子發(fā)展的重要性。

高瞻課程在吸取了維果斯基的幼兒教育理論的過程中使課程更為前進了一步：改變了最初的皮亞杰的“學習從屬于發(fā)展水平”的活動模式，實踐了維果斯基關于“孩子是他自己真實世界的獨立發(fā)現者”的理論。強調通過文化傳承和本身經驗，兒童已產生復雜的心智功能；強調社會與兒童心理世界的重要聯系；強調成人與兒童、兒童與兒童的對話對于認知發(fā)展的重要性；關注文化實踐對于孩子發(fā)展的影響，強調教育的最終目的在于轉換人的心智。學校教育要營造的不是重要人物對孩子的影響，而是使教育環(huán)境能成為社會生活的真實場景，并提供適合孩子發(fā)展的實踐，以便為孩子打開新的認知遠景。

使兒童能對周圍自然和社會保有高度的熱情和廣泛的興趣；能主動學習并積極與人溝通合作，善于發(fā)現并解決問題；能在教師的支持下獲取關鍵經驗（核心經驗），得到全面均衡的發(fā)展；能在與教師和同伴的協同活動中得到更好更優(yōu)更快的發(fā)展；成為一個心智健全對社會有益的人，這就是高瞻課程的最終目標。

實施高瞻課程的教育者們對孩子的發(fā)展目標常常會這樣表達：“我希望他們能學會獨自思考，成為獨立的人”，“我希望他們能喜歡學習，并能有機會表現創(chuàng)意”，“我要他們依照他們自己的步調學習”，“我希望他們能發(fā)展出責任感，并有自信”，等等。

高瞻理念下夏季幼兒園主題活動構建

夏季能開展的活動可以按領域劃分，可以按天氣的變化設置主題，可以按節(jié)慶（端午、兒童節(jié)、夏至等）來劃分主題活動的階段，可以按教室內外設置的學習區(qū)（家庭區(qū)、藝術區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)等）安排不同的游戲和活動內容，滿足孩子們不同的學習需求。老師們提供各種有趣的材料，讓幼兒自由地把玩、探索和使用，允許他們制訂目標、選擇材料和活動的形式。他們在活動中將有機會表達交流也愿意表達。老師們的支持體現在觀察、認同、參與和給予適當的建議。孩子們在各自的計劃下開展工作，他們可以自由地在教室各個學習區(qū)玩，探索材料、學習新技巧、試驗自己的想法。并在教師的幫助下，回顧在工作時間做的事，表達自己的想法和經驗，通過小組時間和團隊時間進行調整、分享，產生新的計劃，獲得新的經驗和感受。孩子們通過主動學習，在語言、表征、分類、序列、數目、空間關系和時間感知上得到發(fā)展。以下以“端午”為例進行活動的構建。

端午時節(jié)，植物生長茂盛、動物和昆蟲活動頻繁、天氣變化快，從兒童生活實際出發(fā)，分析以上內容，便可以產生多項有趣的活動。

美勞作品 提供各種布料、絲線等材料進行手工制作，提供真實的或手工泥料和粽葉進行粽子的包裹或制作，提供各種繪畫材料、動物昆蟲標本或繪本以及端午民間活動中使用的道具服飾等，使幼兒有機會選擇對夏季的植物、動物、昆蟲和人們的活動進行繪畫或表演。學齡前的幼兒通過他們的感官、行動以及與人和物的互動經驗來學習，逐步開始能夠用線條和模型創(chuàng)作來交流想法和經驗。當成人提供機會讓幼兒用藝術和建構經驗來交流表達時，幼兒漸漸發(fā)展出使用創(chuàng)作性媒體的控制力和技巧。他們在作品中投入了自己的想法并且可能產生新的想法和經驗，促使自己的藝術創(chuàng)作不斷進步。他們也會用語言來輔助和解釋作品。在創(chuàng)作過程中同伴間會產生自發(fā)性的交流和社會關系，在使用材料的過程中會產生讀寫、分類、序列、數目空間和時間等方面學習的可能。

角色扮演 扮演是體驗和想象的渠道。端午節(jié)主題里的植物、動物、昆蟲和龍舟競渡都可以成為孩子們扮演的內容。幼兒富有想象力，在角色游戲中，他們是在模仿自己認為重要或感興趣的人或事。教師要支持幼兒扮演游戲，并設計一些能提升幼兒學習經驗的特殊策略。教師可以在幼兒身邊使用和幼兒一樣的材料或是做和幼兒相同的動作，扮演幼兒要求你扮演的角色，以幼兒的游戲內容為基礎，提供其他點子來擴展游戲。扮演的過程較容易產生歌唱活動，同時也能產社會交往，對扮演材料的制作和使用上分類、序列、數目、時間、空間等核心經驗的學習也將不間斷地出現。

觀察植物、動物和天氣 幼兒對自然界充滿好奇，在對周圍環(huán)境觀察的過程中，他們會發(fā)現事物的相似和不同，并表現出強烈的興趣。在幼兒實驗和執(zhí)行他們的想法時，教師最好的互動策略是做一個觀察者和記錄者，讓孩子去感受成功或失敗，表達愉快或傷心失望的情緒；讓孩子描述他們的操作過程和發(fā)現，支持幼兒的興趣，跟上幼兒的節(jié)奏。教師可以提供孩子感興趣的植物種子、苗木，或帶他們一起去采購，提供觀察、種植和操作時需使用的工具和材料，提供和當前活動內容相關的書籍，等等。可以通過搜集材料、進行多種材料的美術活動來增強觀察的印象，擴大獲得核心經驗的范圍。

進行社會游戲探索，感受人際關系 在游戲中建立自我意識和社交能力。幼兒會玩一些既定規(guī)則或輪流的游戲，也會進行社會性扮演。如他們會扮演賽龍舟、鐘馗捉鬼等。在游戲中，幼兒可以用語言表達感受和需要，也容易體察到別人的感受、興趣和需要，與其他幼兒或成人建立關系，解決游戲中遭遇的問題，創(chuàng)造和體驗合作性的游戲，有機會嘗試處理社會性沖突。如果我們想培養(yǎng)孩子成為負責任的決定者和問題解決者，我們就要積極去地傾聽、接受和允許幼兒執(zhí)行他們的想法。即使有時候他們的想法是行不通的，或是活動的結果是臟亂差的，教師依然要支持他們。教師要成為幼兒忠實的觀眾，讓幼兒做游戲的領導者，接受幼兒所有的表現，偶爾給一些建議。

感受端午節(jié)氣氛 帶幼兒去看龍舟競渡，邀請民間藝人來園表演剪紙、制作香囊等。允許幼兒通過游戲扮演重現他們在節(jié)慶活動上看到的活動以及獲得的經驗，并積極響應幼兒。在游戲前可以讓孩子們自己制作“龍舟”，感受其形狀、大小、顏色、構造等方面的特征，制作賽龍舟服飾等。允許幼兒用自己的觀點看事物，成人容易受到傳統與原有儀式的限制，但幼兒則是受到他們本身的興趣和家庭習慣的影響，以完全新鮮的看法來接觸這些經驗，所以教師最關鍵的是觀察和傾聽幼兒。

品嘗端午節(jié)食品 粽子、黃鱔、鴨蛋等是端午節(jié)的食品。食物是幼兒生活的中心，我們可以組織幼兒到食物生長、出售或加工的地方，或安排一些活動讓幼兒了解食物的來源。盡量讓幼兒有機會吃到真實的食物，或提供真實的工具，讓幼兒進行食物的制作和烹飪。而且要注意多提供一些材料、注意安全、提供必要的清潔用具，鼓勵幼兒嘗試清潔工作。

在以上六個部分活動的構建中不難發(fā)現，高瞻課程的教育組織是幼兒行為先行，教師做觀察，師生共同制訂活動的計劃；教師尋找并擴展幼兒的想法興趣，鷹架并發(fā)展幼兒的經驗，動態(tài)地更新計劃，源源不斷地產生新的教學點子。

需要指出的是，高瞻活動尤其關注教師一般的教學和互動策略。關注從幼兒的興趣出發(fā)，強調和幼兒的溝通，包括非語言溝通的技巧。強調室內外材料的同等重要，強調重視計劃和回想的經驗，引導每位幼兒談談他們的計劃和經驗，小組經驗和大團體經驗并重。

高瞻理念下夏季幼兒園主題活動教學構架注意點

幼兒自發(fā)性的重要經驗的主動學習。幼兒最好的學習狀況是當他們與人、材料、事件和想法做直接互動時，通過投入和回想這些直接的經驗，幼兒開始構建知識并認識他們周遭的世界。

成人和幼兒間的互動 采用正向溝通和互動。成人觀看、傾聽、和幼兒談話，響應和參與幼兒游戲的方式都會影響他們實現自己想法的舒適感。在高瞻理念下，成人把重點放在幼兒個別的特長上，在幼兒之間發(fā)生沖突時，方采用解決問題的方法來與之進行互動；強調用發(fā)展的眼光辨識幼兒的特長，像玩伴一樣參與他們的游戲，或者成為幼兒擴展想法的資源，以此支持他們更進一步的發(fā)展。

學習環(huán)境 設計一個支持主動式學習的物理環(huán)境。根據不同種類的游戲分成不同的興趣區(qū)，如家庭區(qū)、藝術（美勞）區(qū)、積木區(qū)等。日常的物品、各種工具、自然材料物品等都可以成為幼兒的活動材料，要兼顧室內外。

日常作息 計劃、工作、回想、小組時間和大團體時間、戶外活動及活動轉換時間的總體平衡。

評估 客觀的觀察、用軼事記錄法收集信息、使用真實有效的評估工具。用《兒童觀察記錄量表》分析兒童軼事觀察記錄，指向于調整活動、想法、計劃。P