敬畏兒童 守望童年

浙江省俞春曉名師網絡工作室“俞教寓樂”智慧空間站（以下簡稱俞春曉工作室）成立于2014年，是浙江省首批名師網絡工作室。在特級教師俞春曉的帶領下，工作室立足“課程改革和名師培養”，致力搭建以“合作、互助、多維、持續”為行為特征的群體平臺，積極為浙江省各地有著共同志向的學前教育同仁提供共同學習、共享成果、共生發展的機會。工作室通過微信群、QQ群、APP應用及網絡平臺等現代化媒介，搭建了一個零門檻的公益研修平臺——云端學習場，將有價值的教育資源推送給省內外2000多名學員。

對話時間：2016年12月6日

對話地點：浙江省紹興市魯迅中學

對 話 者：●俞春曉 浙江省特級教師、杭州市第一層次學科帶頭人、杭州市下城區教師教育學院幼教研究員

●吳春紅 杭州市京都實驗幼托園園長

●蔡詠梅 杭州市綠洲花園幼兒園園長

●施林紅 杭州市萬家星城幼兒園園長

●王春燕（特邀嘉賓） 浙江師范大學杭州幼兒師范學院副院長

●余珍有（特邀嘉賓） 中華女子學院兒童發展與教育學院教授

對話背景：作為幼兒園領頭羊，園長應如何將辦學思想落實到具體化的課程中？幼兒園在進行整體課程頂層設計時，應從哪些方面著手？在實踐中又應如何深度推進課程變革？針對幼兒園在整體課程研制方面遇到的問題，俞春曉協同下城區幼兒園園長，在“浙江名師行知論壇”上，舉行了主題為“敬畏兒童·守望童年”的“區域推進幼兒園課程建設”聯合報告，通過展示杭州市下城區的區域性教育改革實踐成果，介紹區域層面強力推進課程頂層設計與深度實施的技術和策略，幫助每一位管理者打開視野，找到適合自身的整體課程規劃。

王春燕：請簡要介紹本次聯合報告的主題——“敬畏兒童·守望童年”的含義。

俞春曉：“敬畏兒童·守望童年”源于“引力波的網絡事件”，這個事件讓我強烈地認識到：我們生活在一個未知的世界，要對一切未知心存敬畏。幼兒就是我們面對的“未知世界”，我們要相信他們是有動力、有能力的學習者，并讓教育從“灌輸”走向“發現”，再走向“回應與支持”，以促進幼兒全面、多元的發展。在“敬畏兒童·守望童年”中，“敬畏”是嚴肅、認真、謹慎、尊重的一種態度，“守望”是守護、關注和期望的一種心情，讓教育有溫度、有生命，尊重幼兒純真和善良的天性。

王春燕：作為下城區幼教教研員，您是如何引導區域幼兒園將“敬畏兒童·守望童年”付諸實踐的？

俞春曉：我覺得自己就像一名“助產士”，“助產”園長管理思想的成熟。在下園指導以及和園長思想的碰撞中，我常常會追問很多個“為什么”，希望通過這種連環式的追問幫助園長厘清思路。作為專業的教育工作者，特別是肩負引領幼兒園發展重任的園長，不能盲目跟風或照搬照抄，要做有思想的教育者，明確“要辦怎樣的幼兒園，實施怎樣的教育，培養怎樣的幼兒”，從而清晰幼兒園的頂層架構，引領團隊成員共同描繪發展愿景。這樣，園長才不會陷入“忙、盲、茫”的混亂中，并且會用美好的心情面對工作，為更有意義的目標而努力。

王春燕：能否簡單介紹一下，下城區幼兒園是如何開展園本化課程實踐的？

俞春曉：自《幼兒園工作規程（2016）》頒布以來，面對各地如火如荼的課程改革，下城區以“做有內涵的課程，為幼兒的成長創造一個更廣闊的空間；做有質量的課程，促進幼兒的多元發展，快樂成長”為目標，開啟了以“元”為核心的區域性課程建設研究。

具體來說，我們在深化課程變革中，倡導讓孩子“有教養地生活，用智慧來游戲，多途徑去學習”的課程策略，鼓勵幼兒園建構以主題活動為主線，集體教學、區域操作、娛樂游戲、自主探究、社會實踐等多種活動相結合的課程模式，突出幼兒園教育的綜合性、選擇性、過程性，使幼兒園課程更好地推動每一位孩子的發展。

王春燕：在幼兒園課程體系中，您對集體教學活動的價值是如何定義的？

俞春曉：幼兒學習是多途徑的，而集體教學是指一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟、教師的“教”與幼兒的“學”相結合的雙邊活動，它是課程中最有準備、最有計劃的一種形式。作為集體教學，對比其他學習途徑，我認為它有三點獨特價值。

一是情感交流。我們可以看到幼兒在一起共同交流一個話題時，除了知識技能，無形間產生了一種情感的交流，從語言、表情、動作上傳達著生生、師生之間的情感。二是智慧共享。集體教學，即很多孩子和老師在一起學習，它有別于個別化學習和小組式學習，可以實現智慧分享和經驗分享的最大化，是一種非常經濟的學習途徑。三是共同生活。集體教學給幼兒提供了一個集體生活的良好平臺，小伙伴們除了可以一起吃飯、游戲外，還可以一起討論、思考、分享，豐富彼此的生活經驗。

吳春紅：是的，我認為集體教學在驅動幼兒成長方面還有三個作用。一是關注他人，在游戲、生活或個別化學習中，幼兒可能只關注自己的需求和興趣；而在集體教學中，他們的思維和注意力需要緊跟集體，建立“傾聽”“注意”“思考”的學習品質，以及關注他人的社會品質。二是建立勇氣，想在集體中大膽、清晰表達都需要建立“勇氣”，這也是一種難能可貴的品質。三是通過和同伴集體交流，幼兒逐漸從個體走向群體。

俞春曉：杭州市萬家星城幼兒園開辦于2011年9月。作為一所新建園，請介紹下“玩·美”的教育理念是如何形成的。

施林紅：作為幼教人，我們常會在腦海中構想“理想中的幼兒園”的樣子，每一次，我都會不由自主地想起《窗邊的小豆豆》。在書中，我們讀到最多的就是“理解和尊重”，因為理解孩子好奇、好動、好玩的天性，尊重其獨特的個性，所以巴學園成為了孩子的天堂。那么，我們的孩子能否像小豆豆一樣自由成長，幼兒園能否像巴學園一樣成為孩子們的成長樂園？經過討論，我們定位了第一個核心字：玩。玩是對孩子天性的尊重，是對孩子身心發展規律的尊重，“玩中學”也是幼兒最有意義的學習方式。

想要立足幼兒的發展，我們必須深入思考幼兒該如何面向生活的問題，于是誕生了第二個核心字：美。美是創造的、社會性情感的、各方面和諧發展的象征，孩子的發展是一個整體，我們的教育需要有助于孩子的全面發展。每一個孩子都是獨特的個體，有著智能特殊性和發展潛能，我們要在尊重個性的基礎上，為其多元發展創造機會。

“玩·美”教育理念中，以“玩”強調課程的視角應轉向孩子，實施途徑需尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本組織形式；以“美”強調在教學中，將培養目標和美的教育有機結合，激發每一個幼兒的潛能，促進其多元、全面、和諧發展。

俞春曉：除了集體教學，幼兒園的區域化活動還可以玩出哪些新內涵？

施林紅：在開放、自主的個別化學習活動中，教師要打破原有的思維定式，挖掘出活動中可能蘊含的多方面領域目標，從領域統整的視角促進幼兒發展。很多人認為“玩·美”館主要內容就是做美術；實際上，在“玩·美”館是以美術創作為形式，以多種材料為載體，以幼兒學習品質發展為目標的一種個別化學習活動。目前，我園共有紙藝、紙繩、木藝、瀝粉、扎染、布藝、繡藝、石玩、泥塑、童印等10個“玩·美”館。

當孩子們有需要時，就可以向“玩·美”館發出訂單，如：“娃娃家”需要一塊桌布，“小餐廳”少一張小椅子，等等。于是，“玩”就從讀信活動開始了。孩子們在混齡、走班的活動中，完成“計劃——工作——回顧”三階段學習歷程，感受挑戰，表達自我，學習思考和解決問題。活動突破了美術領域，將藝術、創意和元認知的學習與“STEM”結合，形成了指向幼兒多元發展的多學科交叉融合、整合互補的活動模式。孩子們在“玩·美”館中增長了自信，他們專注投入，堅持不懈，敢于大膽表達與創新。

俞春曉：杭州市京都實驗幼托園是一所年輕的老園。說它“年輕”，是因為它僅僅獨立建成八年；說它“老”，是因為孕育其成長的母體園已有五六十年的歷史。作為一名新園長，立足新時期，您如何促進其穩步發展？

吳春紅：剛開始接任這樣一所“年輕”的“老”園，我也曾感到困惑和迷茫。在和孩子、教師的互動中，我逐漸發現京都幼兒園的繪本教學是一個非常具有文化底蘊的項目，一個念頭迸發了出來：我應該從繪本這個特色項目著手，將傳統積淀的“繪”與時代創新的“美”合理結合。會閱讀的孩子，還應該會游戲、會創造、會生活，因此，我們教育的目標就是培養出會笑、會愛、會生活的完整兒童。京都幼兒園的課程架構應運而生：多元美繪。我們多元地利用繪本，通過“繪閱讀、慧游戲”“繪閱讀、匯創造”“繪閱讀、會生活”幾個路徑，最終促進幼兒的健康成長。

俞春曉：杭州市綠洲花園幼兒園自2007年辦園以來，始終堅持游戲研究，你們的特色游戲項目“綠芽兒開心城”是如何開展的呢？

蔡詠梅：“綠芽兒開心城”是一項混齡互通的自主性游戲，“悅·納”是其核心思想。因為“悅”，我們認為游戲應該屬于幼兒，綠芽兒開心城設有多個游戲場館：建筑工地、桑巴舞臺、印第安歡樂谷、旋風動車、環球美食村等；因為“納”，我們堅持以混齡的模式，積極鼓勵孩子們愉悅地交往、交流、活動、表現，樂在其中。

我用三個案例來說明“悅·納”教育下的游戲開展。第一，悅納自我。在“超級冒險島”中，孩子們對多種游戲進行挑戰。例如，在挑戰“黑屋子”的項目里，孩子們從一開始敢于進入，借助手電尋找“寶藏”，到覺得需要增加難度，自己創設復雜的游戲情景……在層層深入的過程中，孩子們不斷了解、認識、挑戰自我。第二，悅納環境。在“地鐵”游戲中，幼兒用桌子、凳子、箱子等道具搭建了“綠洲一號高鐵”，還增設了售票處、安檢臺、餐吧等，這正是孩子們對于生活環境的“悅·納”。第三，悅納生命。起初，孩子們看到帳篷里的蝴蝶不會飛，都非常著急，決定讓蝴蝶回歸自然；蝴蝶飛走后，孩子流下了不舍的眼淚。這個過程體現了人與動物的和諧共處，孩子們學會了尊重生命，領悟了愛與被愛。這就是“悅·納”教育的真諦：快樂接受自我，愉悅接納他人。

俞春曉：在本次“敬畏兒童·守望童年”的教研活動中，你得到了哪些收獲？

余珍有：在俞春曉特級教師的引領下，我們以“敬畏兒童·守望童年”為方向標，以“尊重兒童，尊重規律”為主旨。“敬畏”和“守望”是當前學前教育應該有的基本原則和態度，各位園長匯報的內容都闡釋了這樣的原則和態度，突出了教育對幼兒的“回應”和“支持”。下城區課程建設提出找“元點”，這個“元點”正是幼兒已有的經驗和發展特點，我們要去發現幼兒的“最近發展區”。

在區域課程推進過程中，我們還可以完善上下鏈接，讓幼兒園特色更能體現出對幼兒“元”成長的關注。各幼兒園的課程建設也應該繼續完善教育過程，尤其要凸顯對幼兒發展進程的觀察研究，不斷追問活動的發展價值，關注活動的類型，思考哪些活動適合在生活中解決，哪些適用于集體教學，等等。

成長與收獲

在“敬畏兒童·守望童年”論壇活動中，俞春曉為首的下城團隊以理論與實踐相結合的方式，生動地展現了下城區幼教隊伍潛心教學、用心鉆研的實戰精神。此次論壇也引發了在場每一位與會者的深刻思考：只有心生敬畏，才能真正尊重幼兒；只有具守望之情，才能寬容和愛護。讓教育走進童心，讓孩子的童年充滿快樂和幸福。P