基于核心素養的初中英語分層閱讀教學方式探索

李雙敏

【摘要】在大力推行素質教育的背景下，教師需要提高對核心素養的重視。從現階段初中英語課程教育工作開展情況來看，依舊存在問題需要解決。基于此，本文主要以牛津英語教材為例，對基于核心素養的初中英語分層閱讀教學方式進行探索，以期起到提升初中英語課程教學質量的效果。

【關鍵詞】核心素養 初中 英語 分層閱讀 教學方式

引言

初中英語教育作為扎實學習基礎的關鍵時期，對培養學生英語思維、語言英語能力、學科素養具有諸多幫助。但是在實際教學中，英語教師往往更重視學生的學習成績，嚴重忽視了學科素養的培養。對于教師而言，強化學生英語閱讀能力作為培養核心素養的最佳途徑，需要對此進行深度探究。

一、核心素養培養語境下初中英語閱讀教學的轉變

1.核心素養的內涵。核心素養實質即學生在接受階段性教育期間，逐漸形成適應社會環境變化與發展需求的文化素養與關鍵技能。涉及到學生的文化、技能、態度、三觀等方面。在初中英語分層閱讀教學中有意識培養學生的核心素養，有助于推動學生的學習發展。核心素養更關注過程，強調人才培養過程中的感悟，而并非是結果。同時，核心素養具備較強的穩定性與開放性，是能夠伴隨學生一生的物質。

2.初中英語閱讀教學關注核心素養培養的意義。

（1）有利于培養學生的英語語言能力。在閱讀教學中關注學生核心素養的培養，有助于激勵學生使用英語進行交流，緩解學生學習英語的緊張情緒，幫助其在短時間內喜歡上英語課程。尤其是對一些性格比較內向的學生，教師更需要鼓勵，幫助其建立學習信心，使每個學生都能主動參與到課堂活動中，以此來不斷提升學生的語言能力。考慮到學生喜歡模仿，教師可以為學生提供多樣化的國外影片，要求學生選取片段進行情境表演。在學生表演過程中教師負責攝影，記錄學生發音，以此為素材糾正學生的發音，從而不斷激發學生的學習興趣。

（2）有利于帶動課程教育發展。初中英語教師在開展分層教學過程中，需要積極創設多元化語言情境。依據教材提供的閱讀內容，精心設計一些貼近學生現實生活的場景，使學生接觸不同情境下英語語言的使用方式。教師需要鼓勵學生自主創造學習內容，激發學生的學習熱情，有意識培養學生的學習興趣。核心素養主張個性化教育，教師需要依據這一要求在班級內定期開展朗讀、知識競賽等活動，通過背誦經典文章扎實學習基礎，提高學生學習膽識的基礎上，有效鞏固課程教育效果。

二、初中英語分層閱讀教學策略

1.核心素養對初中英語閱讀教學的要求。

（1）數量充足、質量合格的多類型閱讀素材。閱讀自身應該是期望讀者能夠走進自己的內心世界去體驗不同人的人生，從而不斷充實自己的過程。通過有效閱讀，學生可以從多種題材的閱讀文章中剖析出潛在價值，反思自己的言行舉止而重新構建知識結構。這也就要求了讀者需要接觸大量、題材不同、具備剖析價值的文章，以此來不斷擴寬閱讀視野，提升自我的思想境界。

（2）設計閱讀動機與情景，提供英語體驗機會。初中英語教師必須要自己喜歡閱讀，并具備良好的閱讀習慣，在此基礎上帶領學生進行閱讀。在教學中教師需要為學生創設比較自由安靜的閱讀環境，引導學生去發現問題，在學生遇到問題時第一時間給與指導，以此來有效規范學生的閱讀行為，促使其形成良好的閱讀習慣。基于核心素養的培養要求，教師在實際教學中需要與學生一同創設英語閱讀角，定期召開讀書分享主題班會，不斷增強閱讀氛圍，無形中培養學生的閱讀興趣，從而不斷提升學生的英語學習能力。

（3）合理銜接課內課外環境。基于課程教育改革的要求，教師不應該止步于教材的講解上，而是要選擇適應學生學習需求與認知基礎的課外書籍，為學生推薦一些適合閱讀的文章，以此來不斷擴寬學生的閱讀視野。如：在教學中，教師可以適當滲透與教材文章相貼合的文章或段落，在學生閱讀后鼓勵學生談一談自己的讀后感，并要求學生將自己的感受變成一篇篇作文，教師通過批改學生的作文糾正其中的問題，有效加深學生的閱讀印象。

2.基于核心素養的分層閱讀教學設計。分層閱讀作為一種主張人性化教育的方法，按照班級中學生不同認知基礎設置不同等級的學習任務。分層教育一般分為兩種：教育內容與學生分層。在初中英語教育活動中，教師通常都是將閱讀內容進行分層。在開展閱讀訓練前，精心設計不同等級的閱讀任務。初期階段，通讀全文。中期階段，熟讀文章，并了解文章大致內容。如：教師在教學牛津版七年級下Unit 2 Protecting our environment這一課時，教師需要依據班級中學生不同的學習興趣，量身定制學習計劃。在教學中，按照學習興趣、認知基礎、思維能力等因素劃分小組，在學生測驗結束后，依據考試成績將學生分為三個層次：一般情況下，第一層是英語閱讀能力比較強的學生；第二層則是閱讀能力中等的學生；第三層則是教師口中的“學困生”，缺乏英語學習興趣。在設計學習方案過程中，考慮到第一層學生的閱讀需求，教師需要為學生提供用于拔高的英語學習素材；針對第二層的學生，教師可以在扎實學生的學習基礎的同時，培養學生的創新思維，強化英語語感能力；針對第三層，教師需要注重培養學生的學習興趣，引導學生積累英語基礎知識。

三、結束語

綜上，在初中英語課堂教學中，教師需要采取多種形式滲透核心素養，利用信息技術活躍課堂教學氛圍，積極開展分層教育，激發學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，從而有效提升學生的英語語言能力與學科素養。

參考文獻：

[1]董蓉蓉.基于中學生核心素養的初中英語課堂活動策略研究[J].吉林教育，2016，（37）：61.