微視頻作業在高職院校英語教學中的有效運用

周玥

【摘要】很多從事英語教學第一線的教師在英語教學改革中創造出了多種有效課堂教學途徑，但卻忽略了英語課后教學的重要性。筆者從另外一個視角，通過對英語課后作業的巧妙布置——微視頻制作，喚醒學生課后自發學習英語的潛力和能力，打破了傳統作業的束縛，融合了現代信息技術，讓英語課后作業以學生喜聞樂見的形式呈現出來，極大調動學生自主學習的積極性和相互合作的團隊意識。

【關鍵詞】英語教學 微視頻 課后作業

英語教學如果僅限于課堂教學，那就等于紙上談兵，師傅領進門，修行靠個人，學生之所以在學習上會有差距，除了在課堂上認真聽講、仔細記錄以外，更主要的取決于是否能夠有效地利用課后時間學習，古時就有“鑿壁偷光”、“挑燈夜讀”之說，雖然是頌揚勤奮刻苦學習，但大都是頌揚勤奮刻苦利用課后時間學習，可見課后學習的重要性。尤其是像英語課這樣的語言文化類教學，教師既要最大化利用有限的四十五分鐘，又要最優化利用學生課余時間，精心設計英語課后作業，以復習鞏固課堂教學，提高學生的自學能力和創造能力。幾乎所有教師在上完課后都會布置作業，這也是教學大綱的規定動作。英語教學傳統的作業都會把重點放在記憶、理解、練習上來，課上聽、讀、寫，課后背、抄、做：背單詞、背課文；抄單詞、抄句式；做作文、做習題。毋庸置疑，在中考、高考兩座大山面前，這一套課后作業布置的方式是行之有效的，但是這種傳統作業單一無層次感，枯燥無樂趣性，對于應試教育的初高中學生，還能勉強接受，但是對于高職院校學生，這樣的作業只會導致少數人做，多數人抄襲的不良現象，畢竟大部分職業院校的學生都是中考、高考獨木橋上被擠下來的，文化基礎薄弱，更不要提有何興趣可言。再者，英語教學在高職院校中處于所有學科教學的邊緣地位，這自然會給學生帶來一種錯誤的理解，導致學生學習英語的態度松懈，英語學習已可有可無，不再重視。所以英語教學的改革勢在必行，很多從事英語教學第一線的教師在英語教學改革中創造出了多種有效課堂教學途徑，但卻忽略了英語課后教學的重要性。

筆者從另外一個視角，巧妙布置課后作業，不再以書面作業為主，而是充分利用現代信息技術，讓學生以小組為單位，根據上課內容創設情境，編寫英文劇本，再分角色表演，并拍攝成視頻，雖然是一個簡單的情景劇展現，但是從情境創設，語句表達，生活再現等幾個環節下來，學生的英語水平得到了顯著的提高。微視頻制作可以喚醒學生課后自發學習英語的潛力和能力，打破了傳統作業的束縛，融合了現代信息技術，讓英語課后作業以學生喜聞樂見的形式呈現出來，極大調動了學生自主學習的積極性和相互合作的團隊意識。

對于微視頻拍攝的作業，需要學生以5—6個人一組，以小組為單位來完成作業，同學們表現出極大的熱情。微視頻作業是現代高科技迅猛發展的產物，符合學生心理發展需求，而且學生的手機都是像素極高的拍照手機，方便隨時隨地進行拍攝。學生可以通過微視頻作業直觀展現自己所學到的知識，這些知識是遠超于英語學習本身之外的，諸如劇本的設計、視頻制作的后期處理、學生的表演意識等。在微視頻中，學生都力爭將自己最好的一面展現給大家，這就使得學生們會將英語課中所學的知識充分利用到劇本創作中去。在拍攝過程中，小組成員需同心同德，協商研討，選定題材，編導劇本、翻譯成英語臺詞，小組中每個同學都分工有序，合力并行，且不說表演的艱辛，但是把中文劇本翻譯成英語，這就需要學生通過現代信息技術查閱大量資料，甚至為了避免出錯，還經常出現學生自己捧著自己寫好的英文劇本來辦公室找到老師，進行專業輔導。這使得高職院校的學生英語實踐運用能力得到了大幅提高。這正體現了新課程目標強調的三個過程：做中學、學中做、反思。

微視頻拍攝能夠調動學習的主動性和興趣性。一部微視頻是一個團隊集體智慧的結晶。拍攝英文微視頻，鍛煉的不僅僅是英語應用能力，同時也鍛煉了團隊合作能力、組織活動能力、影視制作能力、計算機知識的應用能力、表演能力等各種才能。這些能力的鍛煉，不是在課堂上所學，而是課堂合理延伸所得，學生把從課堂上學習的知識直接與微視頻對接，在這個轉化過程中，更多的是需要學生自己探索未知領域，發揮團隊優勢，合理分工、合作協調。微視頻英語作業是“牽一發而動全身”的大課程作業，體現了現代社會（企業、用人單位）對職業人綜合能力的要求。

高職院校微視頻作業突出個性化，最大限度地發揮學生特長。一部微視頻作業是學生與學生合作學習的成果，是每個學生個性化展現的匯集，體現了高職院校英語課堂教學多維目標。直播平臺、自拍空間等網絡紅人的自我展現已極大地催動了學生樂于展現的內心，Photoshop、美圖秀秀、愛剪輯、會聲會影等各種簡易軟件也為學生拍攝視頻提供了技術支撐。學生充分利用英語微視頻展現校園青春劇、歷史劇、搞笑劇、脫口秀等多種視頻影片，既能展現學生個人魅力，又能提高英語表達才能，更能成為校園微視頻拍攝的效仿對象，將英語學習與現代信息技術巧妙地結合在一起。

參考文獻：

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