淺談初三化學某一課分層次的作業設計

紀娥珠??

摘要：對于目前的教育領域來說，減輕學生負擔是重要的發展方向。而隨著新課程改革的來臨，不斷提升教學質量促進學生的全面發展也成了教師們主要的工作目標。作業作為一種鞏固學生知識的途徑，對于學生能力的提升具有重要的意義。以初三化學為例，如果教師能在作業方面合理設計，必然會讓學生打好基礎，對于今后的學習也能發揮關鍵的作用，提升化學素養。

關鍵詞：初三化學；分層次；作業設計

引言

我們市場會聽到教師抱怨某些學生作業沒完成或是作業質量太低。而出現這種情況的原因也在于教師在布置作業的過程中沒有考慮到學生的能力差異。換而言之，如果能夠調整作業設計的方式，勢必會提升學生的學習效率。筆者也就自身的教學經驗，對于如何開展分層次作業設計提出了自己的一些看法。

一、 分層次作業設計的必要性

化學對于初三學生來說是一門起始學科，能否上好這一節課，充分激發學生的學習興趣，對學生今后的學習起著至關重要的作用。對于學生來說，作業是他們每天接觸的內容。即便現在學校提倡減輕學生負擔，但是作業內容仍然非常關鍵。而目前的作業設計，其出發點是針對于所有學生的，在內容、形式、要求等方面具有高度的一致性，卻沒有意識到學生之間本來就會存在能力的差異，這種作業模式也不利于學生的健康發展，能力出色的學生覺得太過簡單，而能力稍弱的學生覺得難以接受等。所以這些問題也是亟待解決的。

二、 分層次設計作業的目的

由于學生之間是存在差異的，但是學習的最終目標卻是相同的。學生之間的差異性大多體現在分數的差異上面。目前的作業內容大致相同，缺乏鍛煉的意義，為了能讓作業的設計更加符合學生的實際需求，教師也需要采取因材施教的具體原則，根據學生的能力差異設計最合理的作業內容。

三、 分層設計作業的具體模式

根據學生實際的能力差異，可以將作業分為基礎作業、選擇作業、探究作業幾個不同的部分。基礎作業就是對教材內容基礎知識的習題掌握，主要適用于一些能力稍差的學生；而選擇作業則是在基礎知識的基礎上對題目進行了一些調整，適當增加了一些靈活性的題目，可以被當做額外的作業，對于一般的學生來說都是可以接受的內容。最后一部分是探究作業，這部分的作業內容相對來說要難一些，因為能力強的學生本身的基礎知識就學得非常扎實，思維的活躍程度也非常大，具備利用化學知識來解決實際問題的能力。所以讓這些學生進行一些探究類型的作業能夠有效培養他們的思維創新能力和自主學習能力，對于綜合素質的提升具有重要的作用。而對于作業的數量上，也需要進行分層次調整。能力強和能力弱的學生在作業量上都應該偏少一些。前者是因為本身的學習習慣好，基礎知識掌握得牢固，因此不需要過多的作業來對他們進行約束；而對于后者來說，由于他們的能力本身就存在著差異，所以在完成基本任務的前提下可以循序漸進地增加作業內容，既可以起到訓練的目的，也不會因為數量太多難以完成而失去學習的興趣。對于一般學生來說，作業量可以多一些，這有助于他們提升自我，將進步的空間進一步放大。不過需要注意的一點在于不要超過半小時的作業時間。因為這樣一來他們很有可能會產生厭倦感，甚至起到適得其反的效果。

例如在對“酸和堿的中和反應”這一部分知識點布置作業時，就可以體現出分層的特點。我們都知道，這一部分的知識點在于讓學生探究酸和堿混合是否會產生化學反應。對于能力稍弱的學生，作業內容就可以設計為讓他們歸納實驗過程，并進行必要的說明。而通常情況下我們會通過實驗的方式來得到最終的結果，利用鹽酸和氫氧化鈉溶液的混合來觀察現象。而往溶液中滴入酚酞，然后溶液會變紅，再加入稀鹽酸之后紅色又會消失，因此可以得出的結論就是稀鹽酸和氫氧化鈉之間會發生反應。對于一般學生來說，可以讓他們在這個實驗結果上進行進一步的探究，例如在氫氧化鉀溶液中加入酚酞，再滴入稀鹽酸攪拌，會產生怎樣的結果？由于我們知道之前的溶液是紅色，加入稀鹽酸之后同樣會發生顏色改變。再讓學生經過實驗后也可以得到結果，溶液從紅色變為無色。最終將這些無色溶液進行加熱，則會產生白色固體，也就是氯化鉀。對于能力強的學生來說，這些內容他們都能夠掌握，所以教師可以引導他們進行思考，以此作為作業內容。例如進行提問，在什么情況下酸和堿之間的反應可以判斷為完全反應？能否通過紫色石蕊試液來判斷實驗結果呢？學生在經過教師的引導之后也能得出結果，即溶液從有色到無色的狀態是反應過程，變成無色的瞬間說明恰好完全反應，而紫色石蕊試液滴入后的顏色變化，通過實驗也可以得知溶液會從藍色變成紫色，加入稀硫酸后又會變成紅色，然后再讓學生寫出這一反應的化學方程式，從而調動他們的思維，培養他們的思考能力。可以看出這種分層布置作業的方式充分考慮到了學生的不同特點，在難度和數量上的設置都相對合理，取得的效果也定然會非常出色。

通過一段時間的作業布置之后，筆者發現，一些能力稍弱的學生在基礎知識的掌握方面有了很大的進步，而一般學生也能逐漸地去解決一些稍微困難的問題，能力強的學生在解題技巧和思維模式上也有了一定的轉變。不難看出這種分層式的作業設計可以促進學生的全面發展，對于能力提升具有重要的意義，作業質量和準確率也有了穩定的提升。

四、 結語

通過研究，可以看到分層布置作業的方式可以提升學生的積極性，并讓他們養成良好的作業習慣，可以成為鞏固知識提升學習能力的重要途徑。而伴隨著新課程改革的深入推進，這種模式也必然會在未來的教育界廣泛使用，為培養更多全面發展的優質人才打好基礎，提供重要的教學依據。

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