導(dǎo)學(xué)案在初中物理課堂中的應(yīng)用

林圣挺

摘要：近年來，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展拉動了教育的進(jìn)步，教育部門對教育進(jìn)行了改革，尤其是課程改革。要求教師在教學(xué)過程中，在傳授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)之上，注重學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在課堂上多采取提問的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在碰到問題的時候，不要拘泥于一個方向去思考，要打破思維局限，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和進(jìn)步的促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；物理實驗；新課程改革

物理課程是我國基礎(chǔ)教育中初中和高中的課程，該課程主要是鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，在實踐中學(xué)到知識，在科學(xué)的基礎(chǔ)上觀察現(xiàn)象，客觀地分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能機(jī)械地傳授給學(xué)生知識，枯燥乏味，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，完全沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，缺乏探索精神，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂中引入“導(dǎo)學(xué)案”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師在傳授理論知識的同時，還要讓學(xué)生主動參與課堂探究，課前預(yù)習(xí)中遇到的不會的問題，在課堂上與老師在探究的過程中解決。

一、 導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

教師在上課之前都要備課，是對學(xué)生上好課的第一步。導(dǎo)學(xué)案是在以人為本的學(xué)生觀的基礎(chǔ)之上，物理組的教師對教材進(jìn)行研究，每個教師都要事先備課，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)，探究科學(xué)的一種學(xué)習(xí)方案。在這種課堂氛圍下，教師與學(xué)生共同完成一節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中應(yīng)該遵循課時化原則、問題化原則、方法化原則、層次化原則等幾方面的原則。導(dǎo)學(xué)案可以分為三個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后復(fù)習(xí)。

二、 導(dǎo)學(xué)案在物理課堂中的應(yīng)用

電學(xué)在物理中占據(jù)了很大的比重，而歐姆定律又是電學(xué)中的重要組成部分，對以后學(xué)習(xí)、理解電學(xué)都有很大的幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對歐姆定律要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用實物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手實踐，直觀地感受電流與電壓、電阻的關(guān)系，在實踐中可以將三者的關(guān)系等式理解透徹。

1. 課前預(yù)習(xí)

在一堂課開始之前有很多的準(zhǔn)備工作，不只是教師的課前備課、準(zhǔn)備上課要用的學(xué)習(xí)教具，還有學(xué)生的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（1） 在“電流與電壓、電阻的關(guān)系”這一節(jié)課中，教師要先對課程進(jìn)行學(xué)情分析，研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況來編寫導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中，要將本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)寫清楚。教學(xué)目標(biāo)中包括知識與能力目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、情感與知識相統(tǒng)一，還要有教學(xué)評價。

（2） 學(xué)生在學(xué)習(xí)“電流與電壓、電阻的關(guān)系”這一節(jié)課之前要對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有不會的問題讓學(xué)生記下來。在課堂上，教師在與學(xué)生進(jìn)行探究時，學(xué)生會在不自覺間將注意力集中在上面。教師在課前還要準(zhǔn)備好上課需要用的視頻，主要是針對課前預(yù)習(xí)、課堂探究以及課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的視頻。其中的一個視頻要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的時候看，該視頻的內(nèi)容主要是讓學(xué)生大致了解電流與電壓和電阻有關(guān)系，雖說不能表達(dá)出具體的關(guān)系，但是也要起到啟發(fā)的作用，視頻要求短小精悍。

2. 課堂探究

（1） 在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課上探究部分。本節(jié)課探究電流與電壓及電阻的關(guān)系，教師要提前將本節(jié)實驗課所需要的實驗器材準(zhǔn)備好，主要有學(xué)生電源、兩節(jié)干電池、滑動變阻器、定值電阻、電流表、電壓表。根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究。在做實驗的時候，不要提前告訴學(xué)生，先讓他們根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的進(jìn)行探究，在學(xué)生嘗試完他們想到的所有的思路之后，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻來改變電壓，這時要觀察電流表與電壓表的變化，多做幾組實驗，由專門的學(xué)生在旁邊做記錄。在做實驗之前要先對學(xué)生講解實驗器材的用法，以及實驗過程中所需要注意的地方，避免學(xué)生在實驗過程中造成儀器的損壞。在實驗完成之后，讓其中一個小組在講臺上進(jìn)行示范實驗，在他們示范完之后，要對他們的實驗做分析點評，指出他們在實驗中的可取之處，但是也要注意，將不好的地方加以改正。再讓各小組之間進(jìn)行交流，互相取經(jīng)，分享自己在實驗過程中的心得。在最后，各小組要根據(jù)自己進(jìn)行的實驗探究所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，教師要根據(jù)各小組情況進(jìn)行總結(jié)。

（2） 課堂探究能在很大程度上給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在實驗探究中得到知識，沒有壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，將理論知識與實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在以小組的形式進(jìn)行實驗的時候，學(xué)生在實驗探究中分工明確，但是又相互合作。每個學(xué)生對實驗都有自己的見解，通過小組他們相互交流，充分發(fā)揮自己的才能，集中所有人的思路，進(jìn)行實驗探究，不斷進(jìn)行嘗試，每個人都積極參加實驗探究。將最后得出的結(jié)論整理分析，學(xué)會用“圖像法”將電流表與電壓及電阻的關(guān)系表達(dá)出來。

3. 課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)不只是學(xué)生的工作，教師在課后也要對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，將自己一天的工作做個總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己有做得不好的地方及時改正。保證每個學(xué)生都能夠在實驗探究中能夠理解電流與電壓及電阻的關(guān)系，學(xué)會使用電流表、電壓表以及滑動變阻器。將學(xué)生在實驗探究中的表現(xiàn)情況記錄下來，還可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動，對于學(xué)生提出不懂的問題進(jìn)行解答。

三、 總結(jié)

百年大計，教育為本。教育應(yīng)該跟上經(jīng)濟(jì)的腳步，對課程進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)到知識。對于一些比較難理解的知識，利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，在理解中記憶知識。保證學(xué)生的主體地位，但是也不要忽略教師的主導(dǎo)地位。

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