小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究

黎珺

摘要：小學(xué)階段作為教育的基礎(chǔ)階段，在小學(xué)期間對(duì)學(xué)生的思維方式的培養(yǎng)對(duì)其發(fā)展具有十分重要的意義。而數(shù)學(xué)作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)階段就得到重視，并且要幫助學(xué)生形成正確的思維模式。隨著新課標(biāo)改革，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，在短短的40分鐘的課堂教學(xué)中，課堂的有效性備受關(guān)注。為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師必然要提高教學(xué)的有效性，特別是在思維邏輯相對(duì)活躍的數(shù)學(xué)課堂中，可以說(shuō)誰(shuí)提升了課堂的有效性，誰(shuí)就能取得優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維邏輯；舉一反三；思考

一、 什么是課堂教學(xué)的有效性

課堂的有效性是指在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所能接受的最大信息量。也就是說(shuō)，教師的不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以至于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)量，充分培養(yǎng)學(xué)生理解、邏輯、答辯能力。隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)展，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然并不像高中大學(xué)的數(shù)學(xué)那樣深?yuàn)W難懂，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若教師能很好地把握好課堂的有效性，讓學(xué)生在短短的四十分鐘里最大限度地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，那么在課后又花心思去努力做練習(xí)，這樣的教學(xué)質(zhì)量才能更勝一籌。因此，課堂有效性越來(lái)越受到的廣泛的關(guān)注。

二、 為什么要提高教學(xué)有效性

隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)展，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)開(kāi)始從傳授課堂知識(shí)更多地轉(zhuǎn)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生掌握了良好的自我學(xué)習(xí)能力，才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中越來(lái)越好，越走越遠(yuǎn)。特別是在小學(xué)這個(gè)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，又特別是在數(shù)學(xué)這種思維邏輯轉(zhuǎn)化快的課堂上，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該提高教學(xué)的有效性。可是在最新的調(diào)查中顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多沒(méi)有花很多的心思在研究提高教學(xué)有效性上，這就讓現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得非常機(jī)械，不夠靈活，大大地制約了小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)是培養(yǎng)思維邏輯最好的時(shí)期，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)將教學(xué)有效性提高，才能將整體教學(xué)質(zhì)量提高。

三、 課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一） 思維邏輯能力的培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)思維模式中，數(shù)學(xué)邏輯推理思維模式占據(jù)一個(gè)基礎(chǔ)的地位。數(shù)學(xué)邏輯推理指的是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的思維方式。邏輯推理思維方法不僅僅對(duì)數(shù)學(xué)有幫助，對(duì)其他領(lǐng)域也有影響，所以本文針對(duì)小學(xué)生邏輯推理思維的特點(diǎn)，來(lái)探究培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理思維方法的主要方法。除此之外，數(shù)學(xué)邏輯推理思維方法對(duì)于大腦的開(kāi)拓也有著一定的效果，在猜想中得到創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)性的思維方式正是中國(guó)學(xué)生所缺乏的，所以說(shuō)，在小學(xué)階段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理思維方法會(huì)有利于學(xué)生培養(yǎng)思維方向和基礎(chǔ)，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)生活的發(fā)展有重大意義。

（二） 創(chuàng)造環(huán)境，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生不易于理解純理論知識(shí)，所以應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生代入到這個(gè)情景當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到該情景當(dāng)中時(shí)，就會(huì)基于自身的好奇心去了解知識(shí)與問(wèn)題，并且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去觀察，善于觀察，才能發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題和精華所在。當(dāng)然，在學(xué)生不能很好地觀察時(shí)，這就要求老師可以做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理思維方法的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其所需要的較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式有利于學(xué)生的思維發(fā)展。再者，小學(xué)階段所培養(yǎng)的思維方式對(duì)于以后的思維方向有著很大的影響，說(shuō)是起決定性作用也不為過(guò)。

（三） 利用多媒體教學(xué)引起學(xué)生興趣

教學(xué)工具講究實(shí)用。伴隨著多媒體技術(shù)在課堂中的使用，我們的教學(xué)又迎來(lái)了新的階段。其中，生動(dòng)的畫(huà)面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無(wú)不清晰地展示在學(xué)生面前，充分給學(xué)生以美的享受。所以說(shuō)，在日常教學(xué)中，教師如果能根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)使用一些多媒體技術(shù)組織教學(xué)，定能取得事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時(shí)，精美的課件往往使學(xué)生過(guò)多地關(guān)注于其中的優(yōu)美畫(huà)面而忽視教學(xué)本身。并且，當(dāng)教學(xué)中遇到偶發(fā)情況時(shí)，課件本身往往缺少應(yīng)變，顯得比較呆板，等等。所以說(shuō)，媒體本身并無(wú)好、壞之分，只要對(duì)教學(xué)有幫助，只要對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的教學(xué)媒體。總之一句話(huà)：適合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實(shí)用才是硬道理。

（四） 多類(lèi)比，多舉一反三

數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)研究中合情的推理，是數(shù)學(xué)證明的前提。只有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，才會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力，是需要循序漸進(jìn)的，我們不可能立馬要求小學(xué)階段的學(xué)生思考一些邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就要求老師能夠仔細(xì)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從基礎(chǔ)到難題，并且要將問(wèn)題設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣一些，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性，然后基于生動(dòng)有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)之后，則要求能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的猜想，這時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)是非常重要的。當(dāng)我們解決了一個(gè)問(wèn)題之后，要對(duì)這種方法理解透徹才能將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，所以數(shù)學(xué)邏輯推理思維要求人們能夠類(lèi)比推理，分析多幾個(gè)類(lèi)似的例子，找出其共同點(diǎn)，類(lèi)比論證，舉一反三，這樣才能深刻地理解事物的本質(zhì)。一個(gè)問(wèn)題的理解不能代表對(duì)其他類(lèi)似問(wèn)題也一樣理解，因此我們要引用多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比較與論證，再?gòu)闹姓页鲆?guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)。類(lèi)比推理是思維過(guò)程中由特殊到特殊的推理，是合情推理的主要形式之一，類(lèi)比是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理線(xiàn)串點(diǎn)的一種手法，小學(xué)生可以通過(guò)這種方式對(duì)于相互有聯(lián)系的命題進(jìn)行類(lèi)比分析，這樣才能使學(xué)生更好地思考推理，有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的更深層次的認(rèn)識(shí)，更有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題規(guī)律的探尋。

四、 小結(jié)

新課標(biāo)改革施行的這幾年來(lái)，教學(xué)觀念和教學(xué)方式都發(fā)生了變化。課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)變得越來(lái)越多，教師不再是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主體，教師作為一名引導(dǎo)者，是需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，而不是強(qiáng)拉硬拽著讓學(xué)生接受一些知識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為教師課堂教學(xué)的重中之重，所以課堂的有效性也就顯得十分重要了。教師應(yīng)該深刻理解并且研究課堂有效性。怎樣提高教學(xué)的有效性，應(yīng)該引起教師的反思。endprint