初中物理作業分層設計的探索與思考

何明??

摘要：作業分層設計是指對作業結構和內容的彈性優化，是針對學生學習水平層次進行分類，根據分類布置難度不一樣的作業，目的是使不同層次學生的學習水平均能得到一定程度提高。合理、科學地進行作業分層設計，能夠實際解決學生日常寫作業時存在的“差生吃不了”“優生吃不飽”等問題，使學生能分別體驗到成功的喜悅，能夠盡量滿足學生的求知欲望，提高學生學習的積極性，使每位學生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業，以提高他們學習的積極性和獲得感，使他們的學習質量和效率得到提高。這樣有利于教師教學的有的放矢，因材施教，有利于教育教學質量的整體提高。

關鍵詞：物理作業；作業分層；作業設計

一、 初中物理作業的分層設計原則

初中物理作業分層設計的主要目的是讓不同層次學生，在物理學習中得到不同程度的提高。我們根據初中物理教材特點，制定如下的分層設計原則：其一，遵循優等生增加作業難度、減少作業量，中等生保持難度，保持一定的作業量、努力完成發展目標，學困生降低難度、控制作業量，主要考查最基礎的知識點，使他們只要認真聽課學習就能夠完成作業的分層設計原則；其二，注意初中物理作業分層設計的科學性、整體性、可選擇性特點，切實落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育改革與發展理念，盡可能為每位學生提供可選擇、個體化、適合的教育，充分發揮作業的診斷、評價與鞏固功能，提升作業品質；其三，物理書面作業總量控制在每天20～30分鐘內可完成，學科拓展作業可以課外完成，時間大約40分鐘內。

二、 初中物理作業分層設計的實施策略

1. 根據學生學情進行作業分層設計

結合初中物理的學情進行分層，物理教師先要對每位學生的個性、學習基礎、學習態度、學習習慣、智力發展特征、興趣愛好進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業設計提供客觀、準確依據。例如，一些學生對物理知識的理解能力較強，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動手能力強且比較調皮。這類學生盡量少布置書面作業，多些技巧性強、實踐操作多、難度大的作業，少講多實踐，減少他們在完成書面作業時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學生對物理知識的理解能力差，有一定的學習障礙，但學習態度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學生在作業設計上應該適當地放低要求，放低起點，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業布置原則，最好能將書面作業與實踐操作相結合，通過重復的書面練習，讓學習弄懂物理基本概念，再結合物理操作，進一步提高他們對物理知識的掌握程度，使他們能感受到學習樂趣，享受成功的快樂。

2. 根據作業特點進行作業分層設計

也可根據初中物理作業的特點進行分層，例如，根據作業的類型、內容分為課內作業與課外作業，學習水平與理解能力較差的學生多布置一些課內作業，以便學生在完成作業時遇到不懂的地方能及時請教老師。再如，根據作業完成要求進行分層，如在九年級物理十八章第二節《電功率》的作業設計中，較低要求是讓學生掌握基本的電功率概念，因此可設計如下作業：①電燈泡上所標示的“220V”“25W”分別代表什么意思？②額定功率是指用電器在（）時的功率，額定電壓是指用電器在（）時的電壓。比較中等的作業要求是讓學生了解怎么計算電功率，因此可設計如下作業：當一只電燈泡兩端電壓為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少？電功率又是多少？再比較難一點的作業完成要求是讓學生根據物理圖表分析來完成作業，教師便可根據電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據已知條件提出一些問題，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業。

3. 根據完成時間進行作業分層設計

按照作業完成時間分為短期類與長期類進行設計，短期類作業設計比較簡單，以鞏固性練習為目的，盡量要求學生在校內完成，教師應及時布置、及時批改、及時反饋，以便能在最短時間了解學生的知識掌握程度，及時發現學習知識的缺陷。長期類作業設計就比較難、完成時間比較長，多在家里完成。

三、 初中物理作業分層設計的注意事項

雖然初中物理作業分層設計對提高學生的學習水平，提升教學質量有積極意義，但也存在一些分層的誤區，會影響作業分層設計的落實效果，因此，在實際設計中，還需提高對如下事項的注意與規避：（1） 避免作業設計的盲目性。作業分層次設計時，不能過分依賴現有的教輔，應該適當地結合日常生活中常見物理知識，增加一些物理問題，以避免物理作業的形式過于單一、籠統。（2） 規避將學生劃分時的等級歧視。初中物理分層設計的本意是好，但若是對學生根據成績好壞進行分層次時，難免會讓一些學習差、敏感的學生認為自己被歧視。基于這一特點，我們應該根據學生的興趣愛好、個性、特長、接受與理解能力強弱、知識水平等因素，結合物理教材內容，相應地分理解、應用、偏好等層次，以避免分層設計對學生心理素質造成的不良影響。（3） 注意只按難度分層設計的不合理性。實際分層設計時，一些教師對分層作業設計理論缺乏系統認識，很容易形成只按難度分層設計作業的誤區，導致作業形式相對單一。對這一誤區，可以在難度分層設計的基礎上，確定基礎、發展、創新三級目標，根據學生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業設計的單一性，盡量使每位學生都能獲得滿意的作業任務。

四、 總結

新課程標準的實施下，在初中物理教學中為學生布置課外作業也不僅僅是為了鞏固知識、完成任務，還應該幫助學生自我知識的建構與所用知識的靈活應用，扎實提高學生素質，同時也要促進教師對物理教學內容與思想的深化。因此，實施物理作業分層設計，根據學生理解能力、學習水平等方面的不同，分類、分層次地進行作業設計與布置，便也顯得很有必要。

參考文獻：

[1]張穎穎.分層教學在初中物理課程中的應用[J].新課程導學.2012（05）.endprint