培智學校生活語文有效教學的探索與思考

閆惠

摘 要：培智學校開展語文教學時面對的是中重度智力殘疾的學生，在一定程度上加大了語文教學的難度，需要選用恰當的教學方法來優化語文教學模式。生活化的語文教學將語文教學的立足點放在學生的實際生活和滿足他們的生活需求方面，使學生可以在生活語文的引導下發展生活能力，為學生自理生活和更好地適應社會創造條件。

關鍵詞：培智學校；生活語文；有效教學；生活能力

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0076-01

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培智學校的語文教學中，想要讓智障學生可以更好地適應周圍的生活，提高社會適應能力，教師就必須采用生活化的語文教學方法，讓智障學生可以在生活語文的有效教學中發展個人能力，彰顯語文教學的實用價值。在教學中，語文教師要堅持從學生實際出發，結合學生的身心發展特征和實用語文學習需求，創新生活語文的教學方法。為此，本文從以下幾方面對培智學校生活語文的有效教學進行論述。

一、指導學生觀察生活

培智學校的學生在智商方面存在著一定的障礙與缺陷，這讓他們在實際學習中面對著比正常學生更大的難度。這就要求教師無論是在日常生活中，還是在學習實踐中，都要培養學生的觀察能力，讓他們耐心觀察周圍的世界以及自己的實際生活，以便能夠從觀察分析中獲得豐富的信息。觀察生活是生活語文有效教學的重要途徑，也是智力障礙學生在生活化語文學習中必須掌握的一項技能。語文教師在對智障學生進行語文教學時，要善于運用多元化的教學方法，增強學生觀察生活的積極性，指導學生掌握觀察生活的方法與技巧，豐富對生活的認知，從而適應生活以及社會。在具體教學中，語文教師可以將學生生活中十分常見和熟悉的現象作為教學切入口，讓學生在觀察中感知生活，對生活中的物體、語言等進行學習，提高語文能力。例如，在教學《電器》時，為了降低學生學習新課的難度，培養學生觀察生活的能力，教師可以在課前為學生布置任務：認真觀察家中的電器，嘗試了解電器上的文字，并通過問詢、查找資料等方式了解不同電器的作用。這樣，學生在觀察生活中不僅認識了電器，還學習了與電器相關的語言文字知識。

二、積極創設生活情境

在智力障礙學生的語文教學中，教師通過為學生創設生活情境的方式來開展有效的生活語文教學，成為一項重要的教學措施，更是提高生活語文教學實效的方法。創設生活情境需要借助多元教學手段，為學生營造出貼近生活，并且可以調動學生學習熱情的學習環境，在課堂教學初始階段就吸引學生的注意力，促使學生集中精力學習，掌握語文知識，升華語文能力。環境對于智障學生的語文學習有著重大的意義，而生活化的環境更能夠讓學生放松身心，讓他們獲得深層次的生活感悟，在潛移默化中豐富知識、鍛煉語文能力。具體而言，語文教師可以采用多媒體手段、實物展示、語言描述等多樣化的方法為學生營造生活情境，而具體方法選擇可以根據教學內容來進行。例如，《勤快的小玉》一課的重點在于讓學生體驗生活中做家務，幫助學生養成勤勞的習慣。為了給學生營造良好的生活情境，教師可以采用示范的方式，為學生示范做家務，如掃地、洗衣服等的動作，讓學生自然而然地融入教學中。在生活化的學習情境當中，學生的學習積極性被充分激發出來，并且在教師的指導下，生活能力也得到了鍛煉。教師在幫助學生理解教材內容的同時，還應培養學生良好的生活習慣，提高學生生活技能。

三、加強語文生活關聯

語文和生活之間存在著密不可分的關聯，生活當中處處有語文，生活化的語文教學除了讓學生感悟語文學習樂趣之外，還可以使學生在這一過程中獲得豐富的生活體驗，感悟生活的無限樂趣。對此，語文教師在生活化語文教學實踐中，要加強語文和生活之間的聯系，特別是利用實用性的語文教材生動形象地為學生呈現語文知識，展示生活經驗，讓學生了解到生活和語文存在不可分割的關系，指導學生自覺投入生活化的語文學習中，成為學習的主人，并逐步成為生活的主人。例如，在教學《寄信》一課時，教師要想讓學生了解語文學習和生活之間存在的關系，可以在指導學生完成課本內容的學習之后，鼓勵學生結合自己所學知識給自己的父母寫一封信，表達自己對父母的感恩之情。之后，教師也可以利用課余時間帶領學生到郵局學習寄信，豐富學生的生活經驗和體驗。這樣，除了強化語文和生活聯系之外，還可以提高學生的語文綜合能力和實踐應用能力。

四、結束語

培智學校的教育對象是存在不同程度智力障礙的學生，所以在實際教育方面更加側重實用價值。同時，培智學校在開展語文教學時應立足學生的實際生活經驗，積極推進生活語文的有效教學，耐心寬容地對學生進行生活語文學習指導，使他們更好地適應社會。因此，語文教師在生活語文教學中，要指導學生觀察生活，積極為學生創設生活情境，并加強語文和生活之間的關聯。

參考文獻：

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