行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用芻探

陳冬冬

摘 要：行動導向教學法以職業(yè)活動為導向，以能力發(fā)展為本位，是結(jié)合實踐從思想與行動上提升學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)的應用人才的新型教學模式。文章研究行動導向教學法的內(nèi)涵以及在計算機網(wǎng)絡教學中的應用。

關(guān)鍵詞：行動導向；計算機教學；網(wǎng)絡教學；能力發(fā)展

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0046-01

目前，計算機在工作和生活中的應用越來越廣泛，各行各業(yè)對計算機的依賴性不斷增強，對計算機操作人才的需求量也在不斷增加，而中職院校自然承擔了這個重任。因此，教師要對網(wǎng)絡計算機教學的方法進行研究，以提高教學質(zhì)量。

一、我國目前的教育現(xiàn)狀

當前，所有中職院校都有一個共同的弊端，入校門檻低，學生的底子薄弱，自主學習意識較差，甚至根本沒有學習動力。同時，部分學校的教育模式仍舊是老師講，學生聽、記就可以了。面對如此壓力，中職院校要想培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的實用性人才，就要改變傳統(tǒng)的教育模式。

二、行動導向教學法概述

行動導向教學法能夠有效發(fā)揮學生的主體作用，教學過程中主要以培養(yǎng)學生分析問題的能力為主，并注重分析解決問題的方法，從一個側(cè)重點出發(fā)，為學生制定一個目標，通過一定的手段來指引學生完成該目標，進而完成教學任務。其目的是為了讓學生能夠從實踐中接受知識，在實踐中加強感性認識，最終升級為理性認知。

三、導向教學法特點

導向教學法本著在教學過程中以理論服務實踐的思想，并注重在實踐中對知識的實際運用，倡導在教學過程中充分開展師生之間的互動，確保教學目標能夠有效實現(xiàn)。該方法強調(diào)了以教學目標為導向，要求教師在授課之前制定相應的教學目標，從教材的內(nèi)容入手，理清教材的知識體系，明確各項知識點以及其所對應的目標。同時，教師在教學課程開始之前要預先通知學生本知識點所要達到的目標，督促學生們做好預習，讓學生有充分的心理準備，從而能更好地實現(xiàn)對知識的掌握與應用。教師在教學過程中要不斷引導學生接近制定的教學目標，并在教學目標完成后讓學生總結(jié)和鞏固，并再次強調(diào)關(guān)鍵的知識點，以加深學生的印象，提高學習效果。

四、行動導向教學法步驟

一是收集信息。在課程開展之前教師要明確教學目標，做好相應課件、多媒體的準備，學生要通過一些手段收集并了解相關(guān)的資料信息。二是計劃。教師在明確教學目標以后，需要制訂相應的教學計劃，將目標分解為多個小任務，并引導學生完成；學生需要根據(jù)教師下達的任務，結(jié)合自己收集的資料來進行分析，并在教師的協(xié)助下分析和提出解決問題的方案。三是實施。明確任務并發(fā)放以后，教師要監(jiān)督學生認真完成，并對學生存在的問題給予適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生形成解決問題的能力。四是檢查。檢查包括多方面，需要在學生分析問題的時候就開始進行，并在學生學習完成以后進行演示。教師要認真觀察，根據(jù)學生展示的結(jié)果進行分析，并綜合其平時的表現(xiàn)。五是評價。評價要本著客觀公正的原則，而且要全方位考慮，并根據(jù)評價的結(jié)果來檢驗行動導向教學法的成果。

五、行動導向教學法的必要性和可行性

一些中職院校受傳統(tǒng)教學模式以及教學條件的限制，嚴重影響了教學的效率與質(zhì)量，并且在一定程度上影響了學生的思維活躍度以及獨立思考和解決問題的能力，也不利于學持實際操作能力的培養(yǎng)。行動導向教學更加致力于在專業(yè)知識的學習中，學生的心、腦、手一體的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，并提出統(tǒng)一的學習目標和要求。在教學過程中，教師是組織者、協(xié)調(diào)者，意在讓學生通過自己的實踐來掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識。而這種教學模式正適用于基礎(chǔ)水平參差不齊的學生。

六、行動導向教學法在教學中的實際應用

（1）明確教學目標。計算機操作教學注重的是實踐操作，因此教師在教學過程中要明確教學目標，遵循教學原則，根據(jù)教學原則來制定實際的教學目標。同時，教師要將目標從考試成績上移開，放在實際動手能力上，注重培養(yǎng)學生的操作能力和思維能力。教師還要注重知識技能的雙重培養(yǎng)，將知識技能、過程方法、情感價值觀作為教學目標，再開始進行有效的教學。

（2）正確的引導方式。根據(jù)教學原則確定了正確的教學目標以后，教師采取何種教學方式更有效地開展教學工作，還要結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗來進行分析。如教師采用循序漸進的引導方式，對計算機操作要點進行層層剖析，不僅能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容解釋出來，也能讓學生更好地進行知識的“消化”和“吸收”。

（3）合理的評價體系。教學的最終目的是讓學生獲得技能，因此教師在運用正確的引導方式完成教學之后，需要對學生進行技能的檢驗和評價，以確保學生真正學會該項技能，并能夠?qū)W習成果進行鞏固。教師在進行教學成果評估的時候要全面考慮，如學生平時的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度是否認認真端正、是否具備創(chuàng)新意識和合作意識等。

七、結(jié)束語

本文對行動導向教學法進行了簡要的闡述，并根據(jù)計算機操作教學的原則進行行動導向教學法應用的分析，為相關(guān)教師提供參考。但在應用時，教師仍然需要結(jié)合實際的教學情況來選擇應用，對其進行改進并摸索新的教學辦法。

參考文獻：

[1]吳耀光.行動導向法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2013（09）.

[2]王利.基于行動導向法的計算機網(wǎng)絡課程教學方法的研究[J].信息系統(tǒng)工程，2016（08）.