淺談語文教學中的“合作學習”

王文杰

摘要：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程是新課程改革的一個亮點。小組合作學習是語文教學中一種行之有效的方法，但合作學習不可能貫穿整個教學過程。假若采用的方式不當，就會造成勞而無功。因此，合作學習要根據每節課的內容及學生的實際情況選擇恰當的時機、方式。

關鍵詞：合作學習；語文；小組

一、 小組合作學習文言文

文言文是學生升上初中后才正式接觸的一類新課文，雖然在小學也學過一些古詩，但那時只是要求能背誦就行了，不要求深入地理解，所以許多學生對這類課文感到頭痛，甚至產生恐懼心理。假如老師把課文內容一字不漏的解釋出來，不但費時，而且容易造成學生對老師的過分依賴，制約了學生能力的發展。這時，不妨采用小組合作學習的形式進行教學。

合作方式是：讓一部分同學收集作者的有關資料，如生平事跡、思想傾向、所創作的有關作品、文章的創作背景等；另一些同學就找出課文中的生字詞，通過查字典弄清讀音，結合注釋弄懂部分詞語的意思；而另外的一些學生則把課文翻譯成現代漢語。因為翻譯這一項任務比較重，可以安排多個同學去完成。所有資料找來后，就由小組長或記錄的同學歸納起來，組織該組的同學共同討論學習，并選派同學匯報合作成果。教師則組織同學進行評價，并作出適當的點撥。

二、 小組合作學習小說

小說是一種以塑造人物形象為中心的文學性很強的文體，有完整的故事情節。相對來說，這一類文體的篇幅也較長。假如對這一類課文進行層分縷析，就會削弱小說的文學性，更會導致學生失去學習的興趣。為增強學生的學習興趣，可以把課文改編為劇本，然后由學生去合作表演劇情。

在讓學生進行合作表演前，教師先指導各小組學生討論故事中各個人物的性格特點。然后在小組內選擇一個表演能力、指導能力比較強的同學擔當導演，并由導演選擇組內的其他同學充當故事中的相應角色。最后，讓組員在導演的指導下模擬表演故事情節。其他小組的同學則在觀看表演的過程中揣摩人物的性格特點，并對“演員”的演技進行評價。如果故事情節比較多的，還可以多幾個小組參與表演，每個小組表演一個劇情，并進行評比。這樣能夠激勵各個小組的積極性，以便小組內的同學能夠齊心協力的完成合作任務，也鍛煉了學生的交際能力。

三、 在開展語文活動課中也可以采用合作學習

活動課是寓教學于活動中的一種課型。在上這一類課時，也可以采用合作的形式。例如在開辯論會時，教師先把辯論的話題公布出來，然后讓學生按照下列程序進行合作：

a. 小組自選正方或反方

b. 各方成員在課文或網上搜索資料，支撐自己的觀點。

c. 組內分工，按照整理資料、提煉觀點、記錄、辯論幾項分工。

d. 組織正反方進行辯論

e. 教師小結、評價

通過小組辯論，不但令學生的反應能力、思辨能力得以提高，而且讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而更加樂意與小組內的其他成員交流合作。

四、 小組合作進行作文訓練

當老師布置了作文題目后，先由各個小組的同學去搜集有關寫作素材，然后組織小組成員討論，把各自搜集到的素材講出來，其他成員作出評價，提出補充意見。在寫作結束后，實行組內成員互評的方式。

寫作中采用合作學習的方式，能進一步拓寬學生的寫作范圍，更令一些作文水平不高的學生得到幫助，使他們有話可寫。

此外，在語文教學中還可以通過合作形式完成手抄報、調查報告等。

五、 幾種誤區

1. 生搬硬套。有些老師刻意追求新教學理念在課堂中的體現，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使“小組合作學習”流于形式，成為制造學生自主學習熱烈氣氛的工具。

2. 放任自流。有些老師認為“小組合作學習”是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，從而忽略了教師的引導。

3. 重“議”輕“思”。有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有安排足夠的時間，讓學生自主進行思考，這樣導致部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，效果不佳。

六、 我的思考

1. 小組合作要講究目的性。教學過程中，要根據教學內容確定是否需要采取小組合作的方式，要考慮采取小組合作的方式是否能有效地提升教學效果。

精心選擇小組合作學習的內容。合作學習是課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發揮每個學生的優勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，以便于開展組與組之間的競爭，提高教學質量。例如在語文版教材七年級下冊第二單元中，有《魯迅自傳》、《毛澤東的少年時代》、《第一千個球》和《少年愛因斯坦》四篇課文，筆者通過對文本的解讀，僅將講讀課文《毛澤東的少年時代》安排為合作學習的教學方式。并結合文本，確立了“少年毛澤東‘逃學、反抗自己父親的故事，反映了毛澤東堅強的個性，這樣的個性是在特定的歷史條件下形成的。今天，如果我們在學校或家里遇到不如意的事，應該怎樣辦才能解決問題呢？”合作學習的問題，組織同學們查資料、找證據，相互討論、共同探究，從而達到了從正面引導的良好效果。

2. “讀”、“議”有機結合。語文教學應以讀為本，讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。在小組合作學習中不能單純地讓學生“議”，老師要引領學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，把讀與議有機結。

3、小組合作要講究實效性。采取小組合作學習，就要考慮如何最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展及學生社交能力的提高。因此，設計問題時，要避免把一些目標指向單一、思維容量小、知識層次淺的問題納入“合作”范圍；合作學習之前，要讓學生明確合作學習目標、方法、步驟和任務分工，知道學什么、怎樣學、達到什么標準；合作學習時，要有充足的時間，要放開學生的手腳，讓學生充分地去讀書，去感悟，去理解，去爭論，去發現；合作學習之后，要及時總結評價，不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價學生個體行為，更注重對小組行為進行評價。