分層教學在小學語文教學中的運用

邱蘭

摘要：小學語文是非常基礎而又重要的一門學科，它不僅為小學生以后的語文學習打下基礎，而且為其他科目的學習提供了有利的條件。要引導學生有效的學習語文，就要激發學生語文學習的興趣，培養學生良好的學習習慣，為學生營造出和諧自主的學習氛圍，讓學生在語文學習的過程中不斷得到提高，收獲快樂。隨著新課程改革的發展，許多教育工作者都對小學語文的教學方法展開了深入研究，一些教育工作者根據自己的教學經驗提出了“分層教學”的教學方法，在尊重學生個性差異的前提下，根據學生的個性特點和實際學習情況有針對性的制定出教學目標和學習任務，盡可能讓每個學生在課堂上都學有所獲，都能夠收獲新知識，鍛煉自主學習的能力。本文對分層教學在小學語文教學中的運用展開探究，力求幫助語文教師提高全體學生的語文知識水平和綜合能力。

關鍵詞：分層教學；小學語文；運用探究

分層教學是教師根據學生獨特的個性特征、個體差異和學習的實際情況對學生提出不同層次的教學目標和要求，把作為整體的教學內容分成不同層次的教學內容的教學方法。小學生語文課外閱讀量少、積累量不高，學生的接受能力較差，教師上課比較吃力，因此，作為一名優秀的語文教師，要不斷更新自己的觀念和想法，采用新穎獨特的教學方法幫助學生學習，根據實際情況采用分層教學，為具有不同個性特征的學生創設不同的教學情境，設計合適的教學方法，幫助他們學好語文并在學習過程中體會到學習的無限樂趣。

一、 分層教學在小學語文教學過程中存在的優勢

1. 促進學生全面發展

學生的全面發展是指學生的智力和體力的充分、統一的發展，而分層教學往往能促進學生這一全面發展，因為分層教學非常重視學生存在的差異，是根據學生的差異選擇合適的方法培養學生。在分層教學中，成績相接近的學生往往被劃分到一個層次，這有利于學生之間的交流合作，讓學生互幫互助獲得成功，并體會到成功的喜悅。此外，分層教學還能減少學習成績較差同學的心理壓力，鼓勵他們積極參與到課堂活動中，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的全面發展。

2. 有利于學生團結合作，共同學習

要教好學生學好語文不僅僅是傳授給他們語文知識，最重要的是要培養他們的聽、說、讀、寫的能力，讓學生在日常生活中能夠正確的運用語文進行交際。采用分層教學的模式，分配給符合學生實際情況的任務，讓相同層次的學生互相合作，共同探究，努力朝著自己的目標前進。學生在合作過程中慢慢克服膽小和害怕心理，讓學生由“我怕說”變成“我會說”，提高學生的口語表達能力，讓學生在合作過程中取得更大的進步。

二、 分層教學在小學語文教學中的具體運用策略

1. 學生分層。

教師在教學過程中按學生實際情況將學生分成高、中、低三個層次，但在分層過程中，教師對學生不能按等級區別對待，要在尊重學生的前提下進行。高層次學生包括學習成績好、理解能力強、語文知識積累量豐富的同學，學習成績和學習能力一般、學習較努力的同學定義為中層次學生，學習成績差，對學習毫無興趣的定義為低層次學生，并將這三個層次的學生按1：2：1的比例分成四人一組的學習小組，教師引導小組互幫互助，共同進步。例如，教師要求語文背誦時，可以讓高層次學生先背誦，背誦完后去幫助指導中層次學生，教給他們一些背誦的技巧和方法，幫助中層次學生快速背誦；待中層次學生背誦完后，又去指導低層次學生，這樣層層遞進，互相幫助，使每個學生都有所收獲。

2. 教學目標分層。

教師在制定教學目標時要充分考慮每個層次學生的實際情況，根據他們的學習程度和現有知識水平有針對性的制定教學目標，使每個學生在教學過程中都能發揮自己的主體作用。教學目標的制定需要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個維度設計，對不同層次的學生所要求達到的教學目標也各不相同。高層次學生教學目標高，低層次學生教學目標相對較低，教師應根據實際情況來制定。

例如，對高層次學生來說，就應該嚴格按照課程標準完成任務，培養他們的自學能力，提高語文的聽、說、讀、寫能力；對于中層次學生來說，要激發他們學習語文的興趣，鞏固他們的語文基礎知識，促進他們進一步提高，朝著高層次同學前進；對于低層次同學，要求他們完成基本的教學任務即可，但不能冷落歧視他們，幫助他們進一步提高，朝著中層次同學不斷努力。

3. 教學內容分層。

教師在課堂上要仔細觀察學生上課時的反應，并對相應教學內容做出調整，及時了解學生在課堂上的學習情況，設計教學內容時要充分考慮中層次和低層次學生的知識基礎，將教學內容進行分層，在分配教學任務時要根據各層次學生的特點，適當調整教學難易程度，設置教學梯度，幫助每個學生掌握好課堂上的教學內容，并學會如何去運用教師傳授的新知識，將其運用到實際生活中，幫助解決學習和生活中的問題。

4. 作業分層

課后作業是為檢測學生在課堂上是否將知識掌握牢固，檢查學生的知識在哪方面還存在欠缺。為了讓不同層次的學生的學習成績得到提高，教師要充分發揮課后作業這一特殊功能。因此，教師布置的作業內容不僅應該與實際的教學內容相聯系，而且還要與學生的實際學習情況聯系，設計多種作業形式，幫助不同層次的學生得到提高。

在設置作業分層過程中，教師應把重點放在作業量以及完成作業時間上，不同層次的學生難易程度應有區別。在新課程改革理念的指導下，學生的作業設計難易可分為三個等級：基礎性作業、發展性作業、創造性作業。要求低學生完成基礎性作業并嘗試著完成發展性作業，而發展性作業是中層次學生必須完成的任務，對于高層次學生，創造性作業必不可少，教師必須深入了解學生，幫助不同層次的學生選擇適合自己的作業，在完成作業過程中的得到提高。

綜上所述，分層教學要適合小學生心理發展特點，在激發學生興趣的前提下幫助各層次學生獲得進步，全面提高全體學生的語文知識水平和綜合能力。

參考文獻：

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