加強信息技術教學培養學生計算思維能力摭探

劉超萍

摘 要：社會信息化的快速發展使得高中信息技術教學受到了越來越多的關注，在信息技術課程教學中，教師培養學生養成良好的計算思維能力是十分關鍵的，有助于他們解決多種復雜問題，掌握更多的實用技術。文章從實施分層教學模式、發揮任務的驅動效果、注重實驗程序的調試三方面，研究信息技術課程教學中學生計算思維能力的培養。

關鍵詞：高中信息技術；計算思維；分層教學；培養

中圖分類號：G633.67；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）36-0034-01

在信息社會，靈活掌握基本的計算機操作技術，具備良好的信息素養已經成為社會對人才的基本要求，因此信息技術課程已經成為高中教育體系中的重要組成部分。高中信息技術教學當中有一個關鍵的任務便是培養學生的思維能力，使他們養成良好的計算思維。因此，教師要引導學生掌握好相關的基礎知識，為他們之后的學習打下扎實的基礎。教師還要重視對學生思維能力的培養，讓他們學到更多的實用技術。

一、 實施分層教學模式

如果教師在對學生計算思維訓練的過程當中運用分層教學的模式，會有助于他們更好地領會學習內容。分層教學模式可劃分為兩個內容。第一，教學內容的分層。教師可分層設計一些相對不容易領會并且復雜的問題，把這些問題轉化成若干個由淺入深的小問題，并循序漸進地展開教學過程。第二，學生的分層。學生的水平參差不齊，教師可依據學生的真實情況來布置不同的學習任務，讓他們都能充分掌握教學內容。

例如，在對約瑟夫算法進行講授的時候，教師能夠實施分層教學模式當中的學生分層。教師先讓六名學生走到講臺面前，站成一排，手牽著手，并提問：“若是從你們當中第一個人開始數，數到第三名的時候站出隊列，那么最終是哪一名出來呢？”此時，他們在心中展開了思考，是誰先出列，接著是哪一個，最終又是哪一個。在這個活動期間，雖然參與的僅僅是六名學生，但是同樣會引起其余在座的學生的思考。接下來，教師給學生們提示，讓他們用鏈表知識對這個算法進行表述。部分學生在很短的時間內便寫出了代碼，而且十分正確；根基較薄弱的學生則遇到了困難，思考不出正確的算法。這時，教師可讓那些找到答案與沒找到答案的同學交流分享，引導大家一起交流互動、相互幫助，這有助于全體學生計算思維能力的養成。

二、 發揮任務的驅動效果

教師可以布置一些完善的學習任務，并使其發揮驅動作用，以激起學生的學習熱情以及對各種任務的研究。這樣，學生在對這一系列具體問題展開深度思考的同時，也掌握了各種有效的思維方式。教師在對各種學習任務進行設置的時候，務必要把握好分寸，把握好問題的難易程度。如此，教師才能根據學生的知識掌握能力來培養他們的計算思維，使他們的計算思維能力得到質的飛躍。

例如，在對“循環語句”進行講授的時候，教師若是僅僅注重如何實現語法的講解，必定會令部分學生感到乏味，甚至會造成越來越不明白的現象。這個時候，教師可設置一個像“運動會計算程序”這樣的很有效果的小程序，在對成績錄入的期間運用循環語句，學生若是認為這個程序很有效果，自然而然會引發他們學習的興趣。這種形式不但具有很強的靈活性，而且還有助于提高教學成效。當學生熟練掌握這個小程序后，教師可布置一個學習任務，讓學生結合之前的練習進行深度思考，也可激勵他們自行編寫小程序來更好地解決問題。如此一來，既可使學生深刻地掌握好這種計算思維，又可使這種趣味性十足的學習方式得到學生的熱愛。

三、 注重實驗程序的調試

學生在信息技術課堂上會逐漸接觸程序的編寫和調試方面的內容，教師應有效利用這個教學環節，與學生共同對程序的調試手段展開探究，在探究的過程當中一點一點找到問題的答案。針對一部分相對簡易的程序，教師可先讓學生采取協作交流的方式進行調試方法的探究，并給予他們充足的時間進行獨立思考。同時，針對那些較為復雜的程序，教師應當根據情況進行適當的引導，以使學生養成獨立思考的習慣。

例如，教師可將VB編程的基礎環節作為線索，然后對學生進行引導，讓他們解決各個環節的問題，形成層層遞進的梯度，構成任務鏈，并在這一系列的過程當中“邊做邊學”，從而加深對知識的理解。與此同時，教師要為學生提供相應的內容讓他們進行拓展，以使他們有更多的空間發揮自己的潛力。對于多數的學生來說，這個學習任務存在一定的難度，教師要給他們足夠的思考空間，以便于他們對問題進行深度解析。當學生遇到不能自行解決的問題時，教師則進行適當的引導。這樣，既能讓學生自主學習與合作，又能使學生在程序的設計中學會創新。

四、 結束語

總之，計算思維是信息技術課程的基礎，也是最適合它的且必不可少的思維方式。在信息技術課程教學中，教師要重視對學生計算思維的培養，讓學生養成良好的計算思維能力，進而使他們學到更多的實用技術。

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