淺析初中英語(yǔ)互動(dòng)式寫作

劉娟??

摘要：互動(dòng)式英語(yǔ)寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要關(guān)注的學(xué)生認(rèn)知水平差異及能力提升基礎(chǔ)上，提倡以師生和生生合作為主線，以情感交流為基調(diào)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和作文評(píng)析，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法為最終目標(biāo)，從而形成初中英語(yǔ)寫作課的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式寫作；六個(gè)步驟；有效策略

一、 初中英語(yǔ)作文課現(xiàn)狀

1. 難以平衡。學(xué)生認(rèn)知上的差距，使教師的教與學(xué)生的學(xué)之間產(chǎn)生差異。

2. 難以統(tǒng)一。教師在教學(xué)過(guò)程中由于需要高低兼顧左右涉及，教學(xué)進(jìn)度受到制約。

3. 興趣缺乏。即教師所采用的統(tǒng)一授課的教學(xué)方式，水平較高的學(xué)生難以突破提升，而

水平相對(duì)一般的學(xué)生容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、 “初中英語(yǔ)互動(dòng)式寫作”教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程展示

（一） 積累與交流

以譯林牛津八年級(jí)下學(xué)期第四單元為例。由第五組學(xué)生首先展示本組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，介紹ORBIS，UNICEF等慈善機(jī)構(gòu)情況，搭建出一個(gè)交流平臺(tái)。

第五組學(xué)生組織全班進(jìn)行交流補(bǔ)充，使慈善這一話題不斷得以擴(kuò)充。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將書中的相關(guān)素材應(yīng)用起來(lái)，這樣，書本上的教學(xué)內(nèi)容在師生、生生互動(dòng)中得以呈現(xiàn)。

（二） 寫作與互評(píng)

本節(jié)課以合作學(xué)習(xí)為主。將學(xué)生寫好的作文兩兩互換，進(jìn)行批改，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。然后，將學(xué)生自己的作文拿到自己的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，進(jìn)行組內(nèi)互批，并讓每一組整理出本組作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正，并摘錄出優(yōu)美的詞句。以第三組整理出的內(nèi)容為例：

（1） One day， a doctor come to see her and they give her many books.

改為：One day， a volunteer doctor of ORBIS came to see her and he gave her many interesting and useful books. How lucky she was！

（2） She can reads and write.

改為：Now she can read and write. She has greatly improved her life.

優(yōu)美詞句：（1） She was helpless at that time and she didnt know what she can do.

（2） He has changed her life and made her life hopeful and colorful.

在學(xué)生組內(nèi)互批和整理總結(jié)的時(shí)候，教師不斷幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題。對(duì)于巡視過(guò)程

中發(fā)現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，教師要羅列到黑板上，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固相關(guān)知識(shí)。

比如說(shuō)：這一寫作主題牽涉到各種時(shí)態(tài)的變化。

第1段Mandeep used to…要用一般過(guò)去時(shí)

第2段One day… 需用一般過(guò)去式

第3段Now…運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)

第4段I think…也是使用一般現(xiàn)在時(shí)

（三） 師評(píng)與展示

教師對(duì)于共性的錯(cuò)誤，要及時(shí)提醒學(xué)生，并給予正確的示范。對(duì)于個(gè)例的錯(cuò)誤，則在巡視過(guò)程中給予單獨(dú)輔導(dǎo)。教師的二次批改實(shí)際有兩部分組成：一是課堂巡視過(guò)程中口頭的巡批，二是課后對(duì)全班作文本的筆頭批復(fù)。教師課后筆頭批改在糾正知識(shí)性錯(cuò)誤的同時(shí)，更趨向于對(duì)學(xué)生近期表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和與學(xué)生情感上的交流。作文本既是知識(shí)的載體，也成了情感交流的平臺(tái)，在學(xué)科基礎(chǔ)上拉近師生的心靈距離。

最后，請(qǐng)相關(guān)作文的作者和批改者朗誦優(yōu)秀作文和有進(jìn)步的作文。

以第三組某學(xué)生的作文片段為例：

批改前：

Mandeep used was a poor girl. She got up at 5：00 a.m every morning. She worked on

the farm all day. She couldnt read or write.

這個(gè)片段存在一定的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且語(yǔ)言顯得比較貧乏，是一篇較為合格的作文，但是

很難稱之為優(yōu)秀作文。

同桌互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、師二次批改后的作文片段：

Mandeeps story

Mandeep used to be a poor girl. She couldnt see her future， so she felt hopeless. She spent a lot of time working on the farm.Unluckily， she wasnt able to read or write.

修改后的文章沒有語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，而且語(yǔ)言運(yùn)用靈活，起到了激活和更新學(xué)生知識(shí)體系的作用，是一篇較為成功的學(xué)生作文。

三、 反思

在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)弱化教師單向知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)寫作課教學(xué)思路，從而避免滿堂灌的現(xiàn)象發(fā)生，有效地增加學(xué)生的體驗(yàn)以及提高學(xué)生的參與熱情。就本節(jié)課而言，除了一小部分后進(jìn)生參與度有限以外，他們主要是被幫助、被批改對(duì)象，大部分學(xué)生都參與到了生生雙向互動(dòng)：交流與被交流，批改與被批改。整節(jié)課學(xué)生有內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，從而把新知識(shí)納入到學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。

“初中英語(yǔ)互動(dòng)式寫作”教學(xué)模式具有一定的可行性和有效性，較好的完成了教學(xué)要求，

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)，2001.