把傳統文化引入初中語文課堂的策略與原則

陳育瑩

【摘要】本文論述語文教師將中華傳統文化引入課堂，可在課前五分鐘設置歷史文化介紹環節，在教學過程中以文本為基礎作適當的歷史文化延伸，課后向學生推介與傳統文化相關的經典書籍。教師將傳統文化引入語文課堂，要遵循具有正能量、不脫離教學目標、符合學生學情三個原則。

【關鍵詞】初中語文 傳統文化 引入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0106-02

語文課程標準指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”文化是一個內涵十分豐富的范疇，廣義的文化是指人類創造的物質財富與精神財富的總和，狹義上的文化是指作為觀念形態的，與經濟、政治并列的，有關人類社會生活的思想理論、道德風尚、文化藝術、教育和科學等精神方面的內容。當前，文化自信成為繼道路自信、理論自信和制度自信之后的中國特色社會主義的“第四個自信”。在這樣的背景下，弘揚中華優秀傳統文化，將中華優秀傳統文化引入語文課堂中，不僅是課程標準的要求，也是時代發展對語文教學的要求。將中華優秀傳統文化引入語文教學中，既可以使教學內容變得更為豐富多彩，增加學生語文知識，又可以發散學生思維，增加其學習活力，還可以激發學生對于傳統文化的熱情與民族自豪感。

一、多方位滲透，把傳統文化引入初中語文課堂

初中語文教師在教學中起主導作用，首先應該自己熟悉教學中可滲透的中華優秀傳統文化，然后根據課程標準的要求，在教學中靈活引入中華優秀傳統文化，達到理想效果。

（一）課前設置傳統文化介紹環節，培養學生語文能力

提起語文能力，大家應該有一個模糊的感知，簡單來說，語文能力就是人們在語文活動過程中所表現出來的個性心理特征，最主要的是四種能力，即聽、說、讀、寫。語文能力對于學生而言非常重要，也是衡量教學是否合格的一個重要檢測工具。教師可在課前設置傳統文化介紹環節，提升學生的語文能力，使學生在聽、說、讀、寫方面的能力得到全面提升。課前五分鐘定期開展傳統文化介紹演講，按照人頭數記號，輪到的學生負責演講，演講要采用準確、流暢、清晰的普通話。教師設置這樣的教學環節，可以促使學生在課前對中華優秀傳統文化進行仔細的閱讀、思考、總結，在介紹歷史文化、人文風俗時，又培養了說的相應素質，使其提高回答問題的能力，增強其文化底蘊。學生的傳統文化知識積累得多了，在寫作時就會增加可用的寫作素材，提高寫作能力。例如，某節課前傳統文化介紹環節，在關于“洛陽龍門石窟”的介紹中，演講的學生不僅對洛陽龍門石窟的發展歷史、文化內涵、宗教特點等有一個清晰的認識，而且對于其他學生的提問也能夠一一作答。通過這個環節，全班學生對洛陽龍門石窟都有了一個全方位的了解。這種將語文教學與中華優秀傳統文化有效結合的教學方式，不僅培養了學生的語文能力，還加深了學生對于中華優秀傳統文化的認識與了解，增強了他們對于歷史文化的熱愛與學習熱情。

（二）課中滲透傳統文化知識，增加課堂教學樂趣

語文教師在課堂教學中引入中華優秀傳統文化，可以有效激發學生的學習積極性，使課堂教學富有樂趣。在課堂充滿活力的狀態下，語文知識傳授可以達到良好效果。教師可在背景介紹時滲透傳統文化知識。如，在《出師表》這一課的教學中，筆者讓學生知道三國時期諸葛亮進行北伐的背景，對三國歷史進行概述，簡要介紹關羽、張飛等三國名將，講解一下他們的著名事跡，讓學生在了解歷史背景的過程中獲得不少的知識，也增加了學習的樂趣。這樣有效結合中華優秀傳統文化進行教學，既增加學生文化知識，也激活了課堂教學的樂趣，使學生熱愛了解中華優秀傳統文化，不斷積累中華優秀傳統文化知識，文化歷史感以及民族自豪感也就逐漸形成。除了在介紹背景時引入傳統文化知識，教師還可以引導學生把握文章中的一些涉及傳統文化的關鍵性字詞。例如，在《木蘭詩》教學中，在講解“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”時，學生對于軍帖、軍書是什么，二者究竟是不是一回事，十二卷軍書怎么傳達等問題肯定不是很了解，在不明確這些細節問題的情況下，學生便無法進入真實的情境中去。教師可對這些細節問題進行講解，做好教學指導工作。這樣有利于增進學生的體驗，幫助學生理解課文。

（三）課后推介傳統文化書籍，不斷進行知識積累

雖然當今社會是信息化社會，人們關注新事物比較多，但是傳統文化是流淌在中華民族每個人身上的精神血脈，有關傳統文化的書籍依然是人們不可缺少的精神食糧。教師應該對學生進行正確的引導，推薦他們閱讀與中華優秀傳統文化有關的書籍，在閱讀中學習中華優秀傳統文化，了解歷史文化知識，增強人文素養。中華傳統文化包含了生活的方方面面，經史子集各方面都不乏經典著作。筆者在學生七年級入學時就列了一個閱讀清單，要求學生每學期完成相應的書籍閱讀任務，閱讀以后要寫下自己的讀書心得。書單里的書籍有《論語》《道德經》《孫子兵法》《詩經》《史記》《古文觀止》《上下五千年》等。在閱讀這些書籍的過程中，學生逐漸積累傳統文化知識，增強人文素養。正所謂“腹有詩書氣自華”，豐富的閱讀積累對于他們以后的發展具有重要意義。

二、遵循相關原則，有效引入中華優秀傳統文化

初中語文教師在課堂教學中靈活運用中華優秀傳統文化時需要遵循一定的原則。首先，發揮正能量。任何一種文化都是矛盾復合體，既有精華，也有糟粕，中華傳統文化也不例外。教師應該秉承“古為今用”“去偽存真”的精神，挑選出傳統文化中的正能量元素，而對于那些頑固、守舊思想則應注意過濾掉，合理教學，幫助學生提高明事理、辨是非的能力。例如在《范進中舉》一文的教學中，教師要引導學生一分為二地認識科舉文化，既要看到科舉制度在選拔官吏上的合理性，又要看到其落后、腐朽、黑暗的一面。教師還可以引導學生聯系現實，思考當前是否還存在為了功名利祿而神魂顛倒的現象，在功名利祿面前，我們應該持有什么心態。

其次，不脫離教學目標。在語文教學中引入中華傳統文化是為了實現更好的教學效果，不可脫離語文教學的目標。教師應該在科學、合理分析后，選取適用的傳統文化資源進行教學，使傳統文化與語文教學完美結合起來，以達到既定的教學目標。比如，《出師表》這篇課文傳遞著盡忠報國的歷史文化傳統，教師在教學時可以補充講述岳飛的事跡，使學生在了解諸葛亮忠心耿耿報國精神的同時，也對岳飛盡忠報國的故事有一個了解，這樣學生更能體會盡忠報國的真切內涵。

最后，符合學生學情。在初中語文教學中引用傳統文化資源，教師還應該考慮學生的可接受度，不可盲目選擇，而應該具有針對性。教師在教學中面對的畢竟是初中生這一群體，應該根據他們的身心特點，在課堂中有針對性地引入中華傳統文化資源，盡量使學生在可接受范圍內實現教學目的。如此，知識傳授與文化傳承便會二者兼得，有效增強學生的民族自豪感與文化自信。

將中華優秀傳統文化滲透到初中語文教學中具有重要的意義，不僅可以增加學生的知識積累，提高學生的語文綜合能力，還可以幫助學生了解與傳承歷史文化，激發學生的學習興趣，加強知識積累。教師應結合中華優秀傳統文化進行教學，既做好知識傳授者的角色，也擔任好傳統文化傳承責任者的角色，增強學生的文化責任感與民族自豪感。

（責編 秦越霞）