在反思中打造初中化學高效課堂

劉華利

【摘要】本文論述在初中化學教學中，教師通過帶領學生共同反思完善化學教學內容，改進教學過程中的不足，優化化學學習的策略，增強練習的針對性，提升學生的化學學習效率，從而構建高效的化學課堂。

【關鍵詞】初中化學 教學反思 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0098-02

在當前的初中化學教學活動中，反思的效果并不理想，反思還只是停留在口頭描述的層面上，并沒有落到實處。針對這種情況，教師要在初中化學教學中真正從思想上重視反思教學引導，分別從學習的內容和方式反思教學過程的實施和效果，以及教學策略的運用，使學生可以從反思過程中有所發現，查缺補漏，進而彌補不足。這樣，學生可以在反思中得到化學知識、技能、學習方法、價值觀念等各個方面的綜合提升。本文結合教學實例談談在反思中打造高效的初中化學課堂的四種策略。

一、反思內容，增補合理的知識

學習內容設計的優劣，直接影響整個課堂教學效果。教師在初中化學課堂教學中應時常反思學習內容，從學生的實際水平出發，依托化學教材，聯系現實生活，適當地補充一些學生感興趣的內容，進一步增強化學課堂學習的趣味性，提高學生濃厚的化學學習興趣，進而讓學生主動地開展探究學習，從課堂學習中獲得最大程度的進步，拓寬學生的知識面。

例如，在學習人教版九年級上冊《走進化學世界》相關內容時，教師對傳統的教學內容進行了反思，不只是圍繞著教材上的幾個比較有趣的實驗，而是為了激發學生探究化學知識奧秘的興趣，在課前準備時通過網絡平臺搜集查閱了一些相關的資料，適當地引入了一些學生比較關注的熱點信息。“同學們，環保是我們經常關注到的信息，那么你們認為當前環保工作最需要解決的問題是什么呢？”這個問題激發了學生的思考：“我覺得能源問題是關鍵，像溫室效應、空氣污染、酸雨等危害都與工業和交通方面排出的廢氣有關，所以要采用一些清潔能源。”有學生給出了這樣的觀點，大部分學生表示贊同。“那你們覺得用什么來做能源最好呢？”學生提出“太陽能”“氫能源”“地熱能”等，此時，教師通過網絡資源引導學生深入了解這幾種新型能源的使用情況，進一步拓展學生的知識面，提高課堂教學效果。

教師引領學生一起反思學習內容，發現教學內容設計中的欠缺，及時進行改進和補充，引導學生適當拓展學習內容，提升初中化學學習的實效性。

二、反思過程，設計緊湊的教學環節

某些課堂教學效果不理想，一個重要原因是就在教學環節設計上不夠緊湊，課堂學習活動比較松散，學生的注意力自然就會渙散，必然會削弱課堂教學效果。在初中化學教學中，教師要和學生一起反思教學過程，發現教學過程中存在的松散、混亂、銜接不順等問題，從而有針對性地進行彌補和改進，讓初中化學學習更加緊湊有序地開展。

例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”相關內容時，教師通過對原來的課堂進行反思，縮減了二氧化碳的重要性的講解，對學生普遍關心的“溫室效應”的話題，也只是作為一個疑點，引導學生通過其他渠道去了解。二氧化碳的物理性質只是讓學生快速閱讀教材上的內容，提示學生掌握“常溫常壓下的狀態”“密度”“水溶性”等，學生也能快速地完成了二氧化碳物理性質的學習。接下來教師把教學重點放在了探究二氧化碳的化學性質的實驗中，通過玩“魔術”讓學生初步理解二氧化碳的化學性質。“下面請同學們看我變個魔術。”教師一邊說一邊端著一個“空集氣瓶”向另一個點著蠟燭的燒杯中做出傾倒的動作，“大家仔細看我沒吹氣蠟燭就自己滅了，為什么呢？”學生的好奇心瞬間被這個實驗激活了，此時教師讓學生通過閱讀尋找答案，并且歸納出原因。接下來，教師又通過變魔術的方式，向紫色的石蕊試液中通入二氧化碳，讓學生觀察試液的顏色由紫到紅，再加熱，又變成紫色。最后教師把探尋實驗現象謎底的任務交給學生，讓學生在好奇心的驅使下主動學習發現，課堂教學環節緊湊，學習效率較高。

對教學過程中存在的問題進行反思是十分必要且非常重要的。教學過程中各個環節的設計與教學活動中的表現，都直接影響學習的效果。師生一起回顧教學過程，總結發現問題，提出改進方法，優化教學環節的設計，使教學更加緊湊有效。

三、反思策略，運用恰當的學習方式

在初中化學學習過程中，學生能否采用有效的學習策略，把握化學知識的重點，突破學習的難點，已經成為一個關系到化學學習活動是否可以順利進行的重要問題。教師應反思教學活動及效果，斟酌學生學習策略的問題，立足初三學生的心理特點，加強對學生的引導和激勵，促使學生采用科學有效的學習方式，提高學習質量。

例如，在學習“愛護水資源”相關內容時，傳統教學方式是讓學生獨立學習這部分內容，最后教師進行總結和強調。在反思過程中教師發現，學生獨立學習的效率偏低，于是，教師指導學生開展小組合作學習，組織他們交流探討，一起學習愛護水資源的內容。學生先通過閱讀教材內容，分享我國現有水資源的現狀，總結水資源利用中存在的問題，然后小組內成員輪流發言，提出自己的問題與看法。最后，組織學生討論“如何保護水資源”的問題，學生各抒己見，課堂氛圍比較活躍。“我認為，保護水資源首先要厲行節約反對浪費。”“我覺得要防止污染。”“我覺得要循環再利用。”……學生給出了不同的看法，教師對學生的表現給予肯定和指導。教師通過改變學習策略后，學生的參與度大幅度提高，學習效率也得到了較大的提高。

學生在學習化學課程時采取的學習策略直接影響學習的效果。教師帶領學生共同反思學習策略，發現學習策略存在的問題及在應用時存在的不足，幫助學生及時調整學習方法，優化學習效果，促進課堂教學有效發展。

四、反思效果，及時進行練習鞏固

在初中化學課堂上組織學生反思課堂學習活動時，教師也要全面、深刻地反思這些課堂習題的設計、練習完成的過程、練習最終達到的效果等，進而發現練習題目設計中存在的漏洞，結合學生在解答練習時的反應，改進習題設計方法，增強練習的針對性，加強對學生解答方法和思維方式的指導和訓練，優化練習環節的學習效果。

例如，在學習“分子和原子”相關內容時，大多數教師在組織學生進行課堂練習時，只是對“分子”“原子”等概念進行一些必要的闡述，導致課堂練習比較枯燥無趣，效果并不明顯。針對這種情況，教師增加了一些引發學生思考的問題：分子和原子的本質區別是什么？兩者之間的聯系是什么？學生開始只是背幾個簡單的概念，對概念的理解還不夠深刻。現在經過深入思考這些問題后，學生也可以抓住“分子”“原子”概念的本質屬性進行理解：“分子在化學反應中可以再分，而原子在化學反應中不能再分。”“原子可以構成分子，分子在化學反應中可以分解為原子。”在這個基礎上，教師還舉出一些實例如H2、O2、H2O2、H、O、C、CO2、CO等，讓學生運用所學的概念知識來判斷哪些是原子、哪些是分子。在多種形式的練習中，學生通過深入思考這些問題，加深了對這些內容的理解，取得了比較好的學習效果。

教師對化學課堂上的練習環節進行及時反思，也可以對課堂練習進行修改和完善，讓練習的目的性和針對性更強，使學生在有限的課堂時間里可以獲得最大化的發展，高效地掌握當堂課的化學知識重點，奠定堅實的化學基礎。

毋庸置疑，反思是一種優化初中化學課堂教學效果的有效手段，也是師生實現共同成長的有力措施。靈活合理地運用反思，讓反思貫穿整個化學教學活動，及時發現課堂教學中存在的不足，有針對性地進行補救和完善，可以讓學生更好地構建化學知識結構，掌握必要的技能和方法，幫助教師改進化學課堂教學環節，促進教師的專業化發展。由此看來，教師要加大反思力度，帶領學生共同反思，讓反思成為化學教學活動不可或缺的環節，進而促進師生的共同成長。

（責編 林 劍）