例談初中語文閱讀教學補白的時機

農倩嵐

【摘要】本文論述初中語文教師在閱讀教學中針對文學作品中的留白進行合理補白的時機：就背景未知處補白；就細節缺失處補白；就情感“空白”處補白；就結尾未明處補白。

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 留白 補白

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0058-02

畫家在繪畫時常常借助留白構建一個含蓄、雋永的境界，以達到虛實相生的效果。同樣，文學作品巧妙地留白能夠激發讀者想象，吸引讀者的注意力，引領讀者進入作者的精神世界。閱讀教學需要引導學生欣賞作品，使學生品味作品中的情感，并形成自己的體會。“空白”常常出現在教材的優秀文學作品中，如背景的留白、細節的留白、情感的留白、結尾處的留白等，對于這些留白，教師應引導學生進行補白，讓學生充分發揮個人的想象力，對這些“空白”進行再創造，幫助學生形成獨特的感悟，提高文學鑒賞能力，更加深刻地理解文學作品。

一、補于背景未知處

背景補白是語文教學中的常用方法，不管是在詩歌教學中還是在其他文學體裁的教學中，教師運用背景補白都能獲得理想效果。例如詩歌《聞官軍收河南河北》《示兒》，這兩首詩歌有著不同的情感體驗，卻同樣體現了愛國情懷。《示兒》中作者身處南宋時期，朝廷羸弱，廣大疆土被占領，百姓過著水深火熱的日子，人民期盼著南宋朝廷能夠收復失地。可是，一年又一年過去了，人們只能“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。作者陸游沒有等到收復失地、中原統一的那一天，就因為“但悲不見九州同”而含恨離世。這樣的悲愴之情讓人感同身受。教師應該對作者這樣憂國憂民的愛國情懷進行背景補白，讓學生更為深刻地體會作者的情感。因為，僅僅讓學生機械地背誦詩句，學生只能理解詩句的表面意思，而無法與作者產生情感共鳴。我們再來看杜甫的《聞官軍收河南河北》，整首詩洋溢著作者的喜出望外、欣喜若狂的情感。一個“喜”字可以充分體現這首詩的情感基調。我們可以再深入思考：為什么作者回家之后就成了“涕淚滿衣裳”的樣子？原來，因為叛軍占領了“河南河北”，導致杜甫不得不帶著妻子遠走他鄉，如今終于可以回到故鄉，禁不住喜極而泣。作者的喜悅不單是因為自己的小家，更是為了國家，否則作者就不會寫出“國破山河在，城春草木深”這樣沉重的詩句。因此，教師可以將作者的情感背景進行補白，然后在背景補白的基礎上引導學生進行朗誦，使學生深切感受到詩人心中的那份喜悅。在閱讀教學中進行背景補白，能夠深化學生對于課文的理解，豐富學生的情感體驗，從而提高課堂教學效果。

二、補于細節缺失處

細節描寫是指對細微而又具體的典型情節加以細致入微的描繪。正確運用細節描寫，對表現人物、再現環境以及記敘事件具有重要作用。然而有些文章卻有意無意地“缺失”了一些細節，細節的缺失雖然讓人物形象或事情經過沒有那么豐滿，卻給了讀者再創造的空間。教師可引導學生發揮想象力，將作者沒寫出來的細節補充完整。

魯迅的《一件小事》中并沒有關于主人公肖像的具體描寫，筆者在教學時引導學生根據文中的內容發揮想象，完善文中車夫的人物肖像。如有學生寫道：“他臉上布滿飽經風霜的皺紋，顴骨高高聳起，深深陷在眼窩中的眼睛布滿了血絲，透出無盡的滄桑，衣服雖然破舊但也還算干凈。”這段肖像描寫刻畫出一個辛勞工作的車夫形象，使文中的人物形象更加豐滿。《陌上桑》一文中，作者僅僅是描寫了羅敷的上衣、裙子等服飾，只是從服飾這個側面去烘托她的美，并沒有具體描寫羅敷外貌的美麗，這給讀者留下了空白，教師可讓學生填補這空白。有的學生寫道：“膚如凝脂，一身衣裙隨風送香，顧盼之間，風姿綽約，傾國傾城。”有些學生寫道：“淡掃娥眉杏眼含春，皮膚溫潤如玉，柔光若膩，櫻桃小嘴不點而赤，嬌艷欲滴。”這樣一來，一個美麗的古代女子的形象在學生的想象中躍然紙上。

三、補于情感“空白”處

鑒賞文學作品的主要方式是發揮想象，身臨其境地領悟作品中的情感，從作品的表象中領會其中深意。文學作品的“空白”越多，其表達就越含蓄，就越能給讀者提供一個發揮想象、再創造的廣闊空間。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。讀者在閱讀文學作品時需要投入情感，也就是“情感移入”。讀者在理解作品的基礎上，通過情感的投入實現對作品的獨特感知，最后達到最高的鑒賞作品的境界——領悟。通過領悟作品的情感內涵得到美的享受，這才是真正的文學鑒賞。

杜甫《春望》前兩句“國破山河在，城春草木深”的意象隱藏在描寫的具體景物中，潛藏了作者的情感。而“感時花濺淚，恨別鳥驚心”則是即景生情，情景融合，意象顯現，作者情感噴薄而出。教師在教學中應引導學生聯系詩中所寫的景物去體會作者隱藏的情感：杜甫身處戰亂年代，飽受戰亂之苦，根本沒有閑情逸致去賞春，看見了花開卻心中凄涼，落下淚水，鳥兒的鳴叫在作者聽來也是哀鳴。作者愁苦焦慮、無法自控的深情躍然紙上，其內心情感得到充分的表達。

又如，張潔的《挖薺菜》表面上是寫景與敘事，實際上卻留下了飽含作者深情的空白之處：一切的一切都回去了，而我還在田野里游蕩，不敢回家，這里有一種比饑餓更可怕的恐懼。這段話表達出作者孤獨一人在外游蕩的失落心情。教師引導學生發現作品中的“空白”并不難，真正難的是引導學生根據具體的語境去填補這些“空白”。教師可以借助學生之間、學生和老師之間的合作等方式，引導學生一起交流討論，對作品進行補白。教師可以從“空白”之處著手啟發學生去思考作者為什么對挖薺菜有特殊的情感，讓學生將自己代入到作者那個年代中去思考，有的學生寫道：“比起饑餓，我更害怕的是孤獨寂寞。”有的學生寫道：“比起饑餓，我更害怕的是獨自一人游走在田野間。”教師可以鼓勵學生相互交流、討論，從而培養學生的想象能力。

四、補于結尾未明處

教師在教學中應該合理利用作品中的含蓄性結尾這個“空白”之處來激發學生的好奇心，引導學生針對這個“空白”展開討論，讓學生在交流討論的過程中逐漸加深對作品的理解，同時培養學生對作品的辨析能力。

比如《我的叔叔于勒》中描寫了菲利普夫婦的冷漠自私以及于勒大半生的遭遇，卻沒有交待于勒最后的結局。筆者在教學中就利用這個空白引導學生發揮想象填補空白。有的學生說：“于勒年紀這么大了，又沒錢，肯定在最后瀕臨死亡的時候被船長丟到海里去了。”有的學生說：“最后菲利普夫婦良心不安，將于勒接回家，從此一家人愉快地生活下去。”還有的學生說：“最后于勒發了一筆財，菲利普夫婦又想來巴結他，這次于勒不再理會他們，獨自一人生活。”在肯定了大家的發言之后，筆者又引導學生結合作品來討論這幾種結局中哪個結局更加符合作品的主題。經過討論，學生意見基本達成一致，都覺得于勒年紀這么大了，長期只靠當水手、賣牡礪肯定是不行的，再考慮到菲利普夫婦的自私勢利和當時整個社會的冷漠，于勒最有可能的結局是窮困潦倒，悲慘地死去。筆者通過這樣的方式，引導學生將作品中的人物命運和當時的社會環境結合起來，從而讓學生更加深入地把握作品的主題。

面對課文中的留白，教師在課堂教學中要把握好時機，充分利用課堂時間，引導學生圍繞共同的學習目標，通過補白來提高閱讀鑒賞能力和寫作能力。師生之間相互交流、求同存異，從而使語文閱讀教學開展得有聲有色。

（責編 秦越霞）