利用微課開展初中生物實驗翻轉教學的思考

黃勱

【摘要】本文闡述“微課+翻轉”的教學方式以及“微課+翻轉”的教學方式與傳統教學方式的區別，論述教師開展生物實驗翻轉教學的策略：把握教學核心精心設計、打破現有條件與空間的限制凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】初中生物 微課 翻轉課堂 實驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0046-02

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物學科的基本方法。近年來，筆者結合初中生物教學現狀把微課引入到初中生物實驗教學中發現，采用翻轉教學能做到“先學后教”，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，形成了“微課+翻轉”的教學方式，收到了好的教學效果。

一、“微課+翻轉”的教學方式解析

隨著微課概念的引入，教育實踐中掀起了一場“微”革命。微課就是教師根據教學的內容，尤其是教學中的重點和難點等內容，圍繞某個知識點展開視頻設計，不僅注重教師的“教”，而且也對學生的“學”進行教學理論、知識的整合。微課視頻的設計時長一般是5到10分鐘，視頻緊扣主題、新穎獨特、重點突出、有理有據。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗把微觀世界宏觀化、將抽象的事物具體化，幫助學生從感性認識上升到理性認識。教師采用“微課+翻轉”教學方式，依托構建起來的微課平臺，增加更多的師生、生生互動，創設愉悅、輕松的氛圍，使生物實驗充滿樂趣，讓學生在愉悅氛圍之下接受擬定的實驗步驟，獲取直觀的感性認識。通過“微課+翻轉”教學方式，促使初中生物課實現“減負增效”、“講堂”變“學堂”的轉變。

二、“微課+翻轉”教學方式區別于傳統課堂的特點

（一）“微課+翻轉”教學方式的前提：師生角色重新定位

“微課+翻轉”教學方式依托于信息技術教學手段，對授課的流程進行了重新設計。它整合了實驗教學的課內活動，傳遞并內化了生物必備的知識。“微課+翻轉”教學方式翻轉了初始的師生角色，使教師成為名副其實的指導者，指導學生感悟課程的深層內涵，倡導學生自主著手探究，學生成為課堂活動的主體。翻轉授課對傳統教學流程進行了優化，師生角色重新定位，學生不再是被動的接受者，而是具有較強主動性和參與性的學習者。

（二）“微課+翻轉”教學方式基石：精制微課視頻

“微課+翻轉”教學方式要求教師能根據初中生物實驗課程的具體要求，自行設計與錄制條理清楚、結構合理的教學微視頻，促使學生能有針對性地觀看微視頻，自行發現和解決課堂上將要出現的問題。

看微課視頻是我們開展翻轉課堂教學的第一步，教師通過精心設計、挑選和制作有效吸引學生的微課視頻是開展“微課+翻轉”教學方式的基石。教師先自行制作微視頻或者在網絡上下載相關資源，讓學生在課前進行觀看。同時增添課內案例、篩選必要素材。

（三）“微課+翻轉”教學方式核心：師生對話

師生對話是共同參與、合作、投入和創造相互交往的活動，體現教學的開放性。“微課+翻轉”教學通過平等的師生對話讓學生勇敢地表達自己的觀點，教師利用微課形成具有輕松愉悅氛圍的課堂“對話”，幫助學生解決課堂上所遇到的難題，促進學生對新知識的理解和運用。如在解析細胞成分實驗時，教師利用錄制近景鏡頭來識別內在的細胞成分的微視頻，師生分享、討論，讓學生在對話中掌握必備的知識點。

三、“微課+翻轉”教學方式的實施策略

（一）把握教學核心問題，精心設計微課突破重點

教師設計微課的主要目的是解決初中生物課堂教學中某個學生比較難理解或者比較重要的學科知識點造成學生學習困難的問題。微課不僅要主題鮮明、重難點突出，還要目標明確、語言精練。教師在設計微課時要注意學生“學”的設計，翻轉增設生物教育教學理論、活躍知識學習氛圍，體現學生的主體地位。

例如，在查驗洋蔥表皮細胞細微的結構時，筆者利用微課輔助教學——講解觀察洋蔥表皮細胞的方法、演示觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片標本的過程以及介紹顯微鏡的使用方法。學生根據視頻的內容初步掌握了實驗方法，學生在接下來進行動手實驗時就會側重于內化、建構瑣碎的生物實驗知識。

（二）打破現有條件和空間限制，進行探究性實驗教學

新課標指出，探究性實驗由學生自己提出問題，然后進行假設，并通過觀察、實驗和調查等手段獲得證據和事實。傳統的初中生物實驗更注重實驗結果、輕視實驗過程，特別是一些被現有條件和空間限制的生物實驗，教師更是注重學生的被動接受、輕視學生的參與，這樣的教學束縛了學生的思維，學生缺少主動探究。“微課+翻轉”教學方式可以打破現有條件和空間的限制，讓學生大膽去預設目標、自主去摸索并實現目標，解決傳統的生物實驗教學中存在的問題，讓“講堂”變為“學堂”。

例如，在解析光合作用特有的實驗流程時，由于條件和空間的限制，這一實驗一般無法通過初中現有的實驗室完成，我們可以運用微課進行“思想探究性實驗”。筆者采用翻轉課堂教學方式，先讓學生在課前自己去搜集案例，動手寫出光合作用的步驟，說說自己進行實驗的方案和可能得出的結論，厘清探究進程。教師再播放微課視頻，讓學生邊看視頻邊討論，教師可以重復播放學生有疑問的地方讓學生反復探究，把知識學活、用活，讓學生內化根本的知識點。

總之，微課對開展初中生物實驗翻轉教學具有重要的作用，教師應明確“微課+翻轉”的教學方式，把握好“微課+翻轉”教學方式的開展策略，讓微課更好地為生物教學服務，提高生物教學的有效性。

（責編 劉小瑗）