巧用趣味游戲提高幼兒的繪畫能力

秦宇

【摘要】本文論述在幼兒繪畫教學中有效實施趣味游戲，以趣味游戲為媒介進行互動式教學，通過趣味游戲氛圍的營造、繪畫游戲中的巧問與有效調(diào)控、繪畫游戲中的再生成和梳理與回應、游戲化的指導語與思維啟發(fā)等策略，可以有效激發(fā)幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的繪畫能力。

【關(guān)鍵詞】趣味游戲 幼兒 繪畫 互動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0032-03

畢加索曾說：“我曾經(jīng)像拉斐爾那樣作畫，但我卻花費了終身的時間去學習像孩子那樣作畫。”每個孩子都是藝術(shù)家。幼兒的繪畫無論是形式上還是內(nèi)容上，都有一些成人意想不到的表現(xiàn)，散發(fā)出本真、感性、獨特的絢麗光芒。以往的繪畫教學重技法、重講授，常常是教師先講解示范，幼兒按照教師提出的步驟臨摹作畫，教師為繪畫創(chuàng)設(shè)的情境，如小雞是圓形、樹是三角形、汽車是長方形等，脫離幼兒的實際生活，幼兒缺乏在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的感受和理解，畫出來的作品機械、千篇一律，缺乏想象力和創(chuàng)造力。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：幼兒園的教學形式要讓幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，能用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能把繪畫當成對幼兒進行千篇一律的訓練，扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。我園在實施幼兒快樂成長的實踐研究課題活動中，著重研究了“趣味游戲促進幼兒繪畫能力的提升”，驗證《幼兒快樂成長系列叢書·畫而樂》（以下簡稱《畫而樂》）的實效性，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，建立了積極、適宜、和諧的師幼關(guān)系，充分調(diào)動幼兒繪畫的情感因素和積極性，激發(fā)幼兒對繪畫的興趣，使其發(fā)揮想象與創(chuàng)造的潛能，提高繪畫能力。

一、 趣味游戲氛圍的營造

《指南》指出“幼兒教育應以游戲為基本活動”，“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。游戲是教育兒童、發(fā)展兒童的主要途徑或形式。教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂地成長。但這并不意味著教育者對游戲中的幼兒放任自流，只有當教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進幼兒學習與發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮出來。因此，營造有趣的游戲氛圍，巧妙地改變教學具的用法，能激發(fā)幼兒繪畫的興趣，提高師幼互動的水平。

（一）趣味游戲氛圍的營造策略

1.游戲氛圍營造注重合理性。要充分把握內(nèi)容的活動因素和幼兒的思維現(xiàn)狀，充分利用幼兒原有的生活經(jīng)驗，如果幼兒缺少相關(guān)經(jīng)驗，教師則要在活動前幫助幼兒進行經(jīng)驗的積累。

2.引導幼兒全程參與繪畫過程。在互動時應考慮和處理好影響幼兒主動性、積極性的各種因素，想方設(shè)法引導幼兒參與繪畫教學的全過程。在游戲中通過情感、態(tài)度、知識、需要、興趣、生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等廣泛的信息交流實現(xiàn)師幼互動，讓師幼相互溝通、相互影響、相互補充。

3.借助游戲與幼兒有效互動。教師與幼兒的良好互動可借助氛圍好、有趣的游戲作為媒介，在游戲中，教師的語言、態(tài)度、行為、肢體動作、目光、表情、手勢等都能幫助教師與幼兒進行有效的互動。

4.欣賞每一位幼兒的繪畫作品。要尊重與接受每一位參與活動的幼兒，欣賞每一位幼兒的繪畫作品，通過溫暖而富有感情的互動來表達教師對幼兒的欣賞，從而達到激趣和促使每一位幼兒樂于作畫的目的。

（二）趣味游戲氛圍要貫穿始終

游戲不能僅停留在導入部分，而要貫穿始終，讓幼兒在游戲中輕松、愉悅地學習與創(chuàng)作，大膽地表達與表現(xiàn)。例如，實驗班黃老師在組織中班添畫《放煙花》活動時，設(shè)計了點煙花、看煙花、砸煙花、煙花大變身的游戲環(huán)節(jié)，圍繞煙花組織了四個游戲，教學由淺入深、層層推進，實現(xiàn)了師幼的有效互動。在點煙花的導入環(huán)節(jié)，黃老師扮演點炮人，幼兒扮演煙花，幼兒很快進入主題。在看煙花環(huán)節(jié)，幼兒對美麗神奇的煙花發(fā)自內(nèi)心地驚嘆和著迷，在這樣的氛圍中，黃老師引發(fā)幼兒想一想、說一說“你覺得煙花像什么？”，幼兒說出了很多奇妙的想法，如像太空宇宙、龍卷風、愛心、七彩陀螺、卷曲的刺猬等，黃老師適時地說了一句“我覺得它像巨大的棒棒糖，好想吃一口哦”，引發(fā)幼兒產(chǎn)生了更多的想象。在砸煙花環(huán)節(jié)中，幼兒自選材料進行自主創(chuàng)作，有些幼兒用涂畫法，有些幼兒用拖畫法，有些幼兒干脆用棉花沾顏料直接把水擰出來，非常有創(chuàng)意，黃老師沒有刻意示范砸畫法，而是運用砸畫法直接與幼兒一起作畫。黃老師用砸畫法作畫時，吸引了幼兒，他們紛紛對黃老師說：“老師，還可以這樣畫呀？好好玩！”黃老師說：“你們也可以試試看。”幼兒通過嘗試，發(fā)現(xiàn)了意想不到的效果，在繪畫過程中不由自主地發(fā)出“咯咯咯”的快樂笑聲，幼兒在游戲互動中便自然掌握了這種新式畫法。在最后的煙花大變身游戲環(huán)節(jié)中，黃老師讓幼兒當魔術(shù)師，激發(fā)幼兒給煙花大變身的興趣，幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗大膽想象進行添畫，能力強的幼兒很快添畫出獅子、兔子、汽車、城堡等較復雜的圖案，能力弱的幼兒也能畫出太陽、云朵、大樹等圖案，整個活動在愉悅的游戲氛圍中實現(xiàn)了“教無痕”的效果。良好的師幼關(guān)系拉近了師幼的距離，使教與學之間實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，讓幼兒得以充分自主地學習與發(fā)展。

二、繪畫游戲中的巧問與有效調(diào)控

關(guān)于游戲互動中的巧問與有效調(diào)控，我們發(fā)現(xiàn)教師在組織活動前會根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容預先設(shè)計好提問，但在活動過程中預設(shè)的提問不一定有好的效果，所以有經(jīng)驗的教師會靈活、適當?shù)卣{(diào)整提問，根據(jù)實際情況進行現(xiàn)場巧問。教學過程中的巧問是和幼兒玩“拋皮球”的游戲，幼兒把“皮球”拋過來，教師再把“皮球”巧妙地拋回去。這里的“巧”，就是抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒的所思、所想有的放矢地“問”，有效調(diào)控幼兒，幫助幼兒解決問題。

（一）巧問的技巧影響著教學活動的品質(zhì)

巧問的技巧影響著教學活動品質(zhì)的高低，如何根據(jù)教學現(xiàn)場通過巧問和追問引導幼兒針對問題進行思考和行動，形成有效的師幼互動是相當重要的教學技巧。例如，張老師在組織小班線條畫活動《會跳舞的繩子》中，幼兒貝貝說：“張老師，我的繩子累了，不想跳舞。”張教師親切地說：“貝貝，我們一起給繩子加加油吧，你猜猜，繩子有力氣后想跳什么舞步呢？”貝貝馬上興趣高漲：“張老師，我猜它想跳點點舞和圓圈舞。”張老師的提問有效提升了幼兒的繪畫興趣。又如，李老師在組織大班水粉畫活動《會變的怪獸》中，幼兒小江用一張白紙告訴李老師“怪獸現(xiàn)在隱身了”，李老師及時巧問：“它是怎么隱身的？是顏色還是形狀？它沒隱身前是什么樣子的？”以此幫助小江調(diào)動已有經(jīng)驗，提高了繪畫造型能力。又如，黃老師在組織大班手印添畫《我的小手變變變》活動中，幼兒佳佳想要把手印變成一匹奔騰的高大駿馬，卻畫了一匹小小的馬，她不好意思地說：“我畫的馬不夠好，馬兒太小了，跑不起來。”“剛剛在音樂游戲的畫面中有多少匹馬？馬兒的姿勢是怎樣的呢？”黃老師的提示讓佳佳聯(lián)想到神態(tài)各異的馬，緊接著她在其他手印上添加了不同姿勢的馬，并感到非常滿意，黃老師再追問：“這些馬兒在什么地方奔跑呢？”佳佳想了一會兒回答：“在草地上！”聰明的佳佳立即畫出一片草地，創(chuàng)作出一幅完整的作品。創(chuàng)作并不需要固定的構(gòu)圖方式，而要根據(jù)現(xiàn)場表現(xiàn)內(nèi)容來決定和安排，教師和幼兒的問答互動可以幫助幼兒合理地構(gòu)圖。endprint

（二）巧問與有效調(diào)控的互動策略

1.傾聽是巧問的前提。傾聽是巧問的前提，教師要在傾聽的基礎(chǔ)上走進童心。教師要善于傾聽幼兒的語言，通過傾聽幼兒的語言發(fā)現(xiàn)幼兒的妙想，了解幼兒的童心，糾正幼兒的錯誤，提升幼兒的能力。

2.抓住即時素材進行現(xiàn)場巧問。現(xiàn)場的巧問調(diào)控應抓住即時的素材，多用激勵、引申、接納等巧問語言增進教師與幼兒的互動行為，有效引發(fā)幼兒的比較和思考。

3.充分有效地運用“追問”。教師要充分有效地運用“追問”手段，展現(xiàn)幼兒的思維過程，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題的“真跡”。“追問”既能了解幼兒探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，又能使幼兒察覺問題所在，讓幼兒的思維由此得到啟發(fā)。

4.強調(diào)巧問的靈活性。教師在教學中應靈活地用巧問來調(diào)節(jié)教學的有效性。問題有課前預設(shè)的，也有動態(tài)生成的，教師有意識地捕捉有價值的細節(jié)或創(chuàng)造精彩的提問，可以生成教育智慧，構(gòu)建活力教學、生命教學。

三、繪畫游戲中的再生成、梳理與積極回應

回應與生成之間的互動在教學中是辯證統(tǒng)一的。“回應”對“生成”說：“感謝你有那么多新空隙讓我鉆，給了我填空的機會。”“生成”則回答：“千萬別把留給幼兒思維的空間填滿了。記住，心有多大，舞臺就有多大。”“回應”若有所思：“噢，我的回應是為了幼兒的生成，在你的眼里，我并不復雜。”

（一）隨機推進中靈活展現(xiàn)的精彩

我們的教學對象是幼兒，因此教育過程有三分之一的不確定性。我們在實踐中經(jīng)常會碰到一些預設(shè)外的現(xiàn)象。有位學者說過：“追求個性化是生命生長的本然回歸，每個人的個性都趨于一個模式，這美好的世界便走向死寂，每個個體生命存在將索然無味。”所以在繪畫教學游戲中，師幼互動的變化、動態(tài)、梳理和生成會促使幼兒的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致等在活動中充分展現(xiàn)，使教學活動在隨機推進中靈活展現(xiàn)出一片詩意的精彩和靈動的生機。例如，陳老師在組織小班繪畫活動《獅子的發(fā)型》時，通過和幼兒玩“我當發(fā)型師”的游戲，幫助獅子設(shè)計發(fā)型，幼兒的思維很活躍，畫出的發(fā)型有太陽型、花朵型、方便面型、四方型等。陳老師發(fā)現(xiàn)名名小朋友在幫獅子畫完發(fā)型后毫不猶豫地把整個畫面涂黑了，他沒有立即打斷名名，而是考慮名名是不是不滿意自己的設(shè)計所以把畫面涂黑了。在名名即將涂完時，陳老師才問他：“名名，你為什么要把漂亮的獅子涂黑呢？”“下大雨了，獅子被雨淋濕了。”名名答道。陳老師恍然大悟，原來名名是這樣想的，他在教師預定設(shè)計發(fā)型的基礎(chǔ)上生成了其他情境，這太有才了，陳老師又問：“獅子被雨淋濕了，很難受，那該怎么辦呢？”名名想了想，結(jié)合生活經(jīng)驗在獅子的頭上畫了一頂大大的帽子，畫完后他的臉上露出了滿意的笑容。隨后，陳老師組織全班幼兒共同討論了名名的作品，還生成下一活動的繪畫主題《獅子外出歷險記》，幼兒都對此繪畫主題表現(xiàn)出濃厚的興趣。

又如，陽老師在大班繪畫活動《大頭像》中，發(fā)現(xiàn)孩子們筆下的“大頭像”最難表現(xiàn)嘴巴，孩子們常常不是畫一個半圓就是用一條直線代替了事，只有小軍畫出了張開的嘴，還有牙齒，陽老師問他：“你怎么想到嘴是這樣的？”小軍說：“我看到浩浩吃雞腿，他的牙齒都露出來了，哈哈……”在小軍的啟發(fā)下，陽老師靈機一動，利用幼兒愛吃的特點生成了教學主題《神奇的糖果》，陽老師準備了甜的、酸的、硬的、軟的、酥心的糖果，和幼兒一起品嘗，讓幼兒互相觀察糖果是怎樣在嘴里變沒的，請幼兒畫一張吃糖的“大頭像”。最終幼兒的作品沒有一個是用一條線代替嘴巴的，也沒有完全模仿教師的畫法，取而代之的是千姿百態(tài)的嘴巴，很多幼兒不僅畫出了上下嘴唇，還令人意外地表現(xiàn)出舌頭、牙齒等更多細節(jié)。“神奇的糖果”其實并不神奇，神奇的是陽老師讀懂了幼兒的心思，在與幼兒的思想碰撞下生成充滿趣味、幼兒易于理解的活動，幼兒才會有“神奇”的表現(xiàn)。

（二）再生成、梳理與積極回應的策略

1.判斷生成的內(nèi)容的適宜性。教師應有效判斷生成的內(nèi)容是否是幼兒感興趣的，與幼兒發(fā)展是否相吻合。在活動的各個環(huán)節(jié)，教師應以敏銳的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，然后提出問題，把問題拋給全體幼兒，和幼兒一起共同討論生成的內(nèi)容。

2.梳理幼兒的回答和表現(xiàn)。有效梳理幼兒的回答和表現(xiàn)，必須讀懂幼兒到底想表達什么，并聯(lián)系活動目標有機地生成下一活動主題，不違背幼兒的意愿，這樣的方式既能有效地推進活動效果，又能激發(fā)幼兒的積極情感。

3.判斷是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師還要有效辨別生成的內(nèi)容是否貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。活動中，教師一定要注意幼兒的已有經(jīng)驗和認知水平，生成有利于幼兒長遠發(fā)展的內(nèi)容，使活動變得更有意義。

四、游戲化的指導語與思維啟發(fā)

部分幼兒在繪畫過程中會出現(xiàn)思維“短路”，不敢下筆，或是畫錯了不會處理，教師要及時給予幼兒思維上的啟發(fā)。在課題研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師用游戲化的指導語言與幼兒互動特別能啟發(fā)幼兒的思維，讓幼兒敢于下筆并找到下筆的思路。游戲化的指導語符合幼兒對事物的認知特點，利于幼兒理解事物的細節(jié)與特征，也迎合了幼兒喜愛游戲、富于幻想的天性。教師如果能適宜地使用游戲化指導語，不僅能適時激發(fā)幼兒的繪畫興趣，讓幼兒的繪畫過程充滿童趣，還能啟發(fā)幼兒的思維，使幼兒的繪畫變得豐富多彩、格外生動。

（一）游戲化指導語集錦

1.幼兒不會涂色，教師可以說：“讓我們的畫筆寶寶來玩滑滑梯吧！爬上去、滑下來，再爬上去、再滑下來。”

2.幼兒總不更換顏色，教師可以說：“這個筆寶寶累了吧，請它休息一會，咱們請別的筆寶寶也出來做做游戲吧。”

3.幼兒畫的形象動態(tài)不夠，教師可以說：“不要讓你的好朋友總是一個姿勢站著，怪難受的，快讓好朋友們運動運動吧。”

4.幼兒的畫面不夠豐富，教師可以說：“你畫的小鳥好可愛，可是它有點孤單，把它的好朋友請過來，它一定會很開心的！”

5.幼兒在馬脖子上多畫了幾條線，教師可以說：“你這匹馬真帥氣，這是誰的坐騎？韁繩都畫好了，騎馬的大將軍一定也很瀟灑，快讓大將軍現(xiàn)身吧。”

6.幼兒在美麗的花朵上不小心掉了幾滴顏料，教師可以說：“美麗的花朵真香呀！把勤勞的小蜜蜂都吸引了，我們讓小蜜蜂一起來采花蜜吧。”

（二）游戲化的互動策略

1.學齡前幼兒常常以自我為中心，他們會將自己的感受遷移到他人他物，并認為萬物都像人一樣，如下雨是云哭了、太陽公公生氣了等。這個階段幼兒喜歡成人用擬人化的游戲語言與其交流，擬人化的游戲語言有利于幫助幼兒啟發(fā)思維，深入童心世界，讓主動取得事半功倍的效果。

2.幼兒與成人繪畫最大的區(qū)別是把畫畫當成游戲，教師要保護幼兒的自尊心，保持幼兒對繪畫的興趣，讓幼兒不畏懼畫畫。由于個性與愛好不同，幼兒在繪畫過程中會產(chǎn)生不同的創(chuàng)作困難，教師詼諧、夸張、指向性明確的游戲化指導語更能為幼兒接受。

3.“缺憾”造就幼兒作品的稚拙美，教師在幼兒畫錯時不能否定幼兒，而要用游戲化指導語幫助幼兒持續(xù)創(chuàng)作，“變錯為寶”，引導幼兒明白如何改變自己“畫錯”的作品，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其養(yǎng)成自己解決問題的好習慣，同時收獲自信。

我們發(fā)現(xiàn)，通過趣味游戲氛圍的營造、繪畫游戲中的巧問與有效調(diào)控、繪畫游戲中的再生成和梳理與積極回應、游戲化的指導語與思維啟發(fā)等互動支持策略，研究在師幼活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象，找到其解決辦法，在趣味游戲中建立積極、適宜、和諧的師幼互動，對改善幼兒園繪畫教學活動具有實踐意義。教學的靈動源于多樣活動、多樣游戲、多樣互動，師幼互動造就了教學生動。教師多一份覺察，多一份心思，繪畫教學就會奇跡般地發(fā)出光彩，讓我們與幼兒在思維中碰撞、在體會中交流、在互動中共同成長。

（責編 周翠如）endprint