幼兒快樂成長的實踐研究

左建中+陳景添

編者按：近年來，全國各地實施學前教育三年行動計劃，加快發展學前教育，緩解“入園難”問題。不可否認的是，經過幾年努力，我們雖然基本上解決了“入園難”問題，幼兒園數量和在園幼兒人數均實現了歷史性突破，但大部分幼兒園尤其是中西部地區的農村、民辦幼兒園的保教質量和辦園水平整體上仍處于較低層次，幼兒教育“小學化”、幼兒教師素質不高等問題仍然突出，不利于幼兒的健康成長和全面發展。為解決這些突出問題，“廣西幼兒快樂成長的實踐研究”課題組參照國內專家學者的相關研究成果，遵循幼兒發展的年齡特點和認知規律，堅持以幼兒快樂成長、終身學習和長遠發展為本，將《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的五大領域教育內容進行了縱向和橫向的有機整合，研發了幼兒快樂成長教育資源包，即《幼兒快樂成長系列叢書》及《導讀指南》。為了驗證其效果，課題組在廣西七市二十所實驗園開展了實證性研究，發掘符合幼兒年齡特征的快樂成長基本元素，研究促進幼兒快樂成長的各項內容，探索幼兒快樂成長的有效途徑，取得了很好的成果。

【摘要】本文針對當前幼兒教育中存在的“小學化”等現實問題，深入理解幼兒快樂成長的內涵，研發幼兒成長教育資源包，研究促進幼兒快樂成長的教育教學內容，探索幼兒及教師快樂成長的有效途徑。

【關鍵詞】快樂 成長 幼兒 幼兒園

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0013-04

一、問題的提出

幼兒教育的根本目的是促進每一個幼兒的健康快樂成長。2010年以來，全國各地以實施學前教育三年行動計劃為抓手，著力解決當前幼兒教育普遍存在的“重智輕德”、“重技輕情”、忽視幼兒心理健康、忽略幼兒體能鍛煉和安全教育以及幼兒教師數量嚴重短缺且整體素質不高、幼兒教育“小學化”比較嚴重、幼兒快樂指數低等嚴重影響幼兒健康成長的突出問題。教育部曾明確要求在加快幼兒園園舍建設的同時，要堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。為落實國家和自治區提出的公民辦并舉、軟硬件并抓的戰略措施，讓幼兒主動而富有個性地快樂學習和生活，同時給全區幼兒園教師特別是民辦、農村幼兒園教師有效的業務支持，幫助他們實現專業成長，我們在各級教育行政部門的指導下，開展了“廣西幼兒快樂成長的實踐研究”的課題研究，旨在通過實踐和探索，轉變和提升幼兒教師的教育觀和家長的育兒觀，改變和糾正幼兒教育中存在的偏差，滿足幼兒全面發展的需要，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

二、幼兒快樂成長的內涵

幼兒快樂成長是將幼兒的成長設定為一種在社會生活中朝著合理方向的、現實的、情緒愉快的身心變化。快樂成長是建立在幼兒快樂的基礎上，按照幼兒自己的方式和步伐、朝著積極的社會生活追求的方向實現的變化和進步；是一種讓快樂伴隨幼兒生活與成長的基本感受與體驗，是一種文化的成長，能使幼兒在活動過程中產生內在的愉悅情緒和情感體驗。快樂能引導和激勵幼兒投入積極的活動，增強幼兒活動的主動性和有效性，有助于幼兒形成人際依戀和產生積極的社會反應，幫助幼兒成為心理功能完備的人；與幼兒成就相關的快樂能讓幼兒自我肯定，產生力量和信心，是幼兒進一步成長的基礎。

三、幼兒快樂成長教育資源包設計思路

課題組遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）與《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，根據3—6歲兒童的學習和發展規律，將《綱要》提出的五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）教育內容進行縱向和橫向聯系，并進行有機整合，研發了幼兒快樂成長教育資源包，包括《幼兒快樂成長系列叢書》及《導讀指南》（以下簡稱《叢書》《導讀》），并在幼兒園進行實證研究，讓幼兒通過學習獲得身體、社會性、認知、語言、美感與表現等方面的發展，同時促進教師的專業成長。

（一）《叢書》設計思路

根據幼兒的年齡特點，《叢書》以構建幼兒快樂、主動、全面成長體系為目標，將各領域的學習目標融合在一日生活中，重視游戲，多管齊下，力求趣味性和教育性統一、生活性和知識性統一、玩學做統一。《叢書》共分為10冊，即《禮而樂》《安全樂》《康而樂》《智而樂（數學篇）》《智而樂（科學篇）》《畫而樂》《手工樂》《歌舞樂》《讀而樂》《描而樂》，畫面設計新穎、色彩鮮艷、生動可愛、富有童趣；組合方式靈活多樣，各冊讀本既自成體系又有機融合，具有較強的系統性、實用性、操作性、導引性及便利性。具體內容如表一。

為了吸引和方便幼兒閱讀，《叢書》將虛擬人物樂樂、歡歡、丁丁、冬冬四個小主人的學習、生活活動貫穿始終，貼近幼兒生活，讓幼兒能身臨其境地自主閱讀和學習。例如，《康而樂》以四個小主人的運動、心理和飲食健康的教育故事，帶領幼兒走進快樂的健康大門，從小培養健康的體魄、良好的習慣和積極樂觀的心態，成為掌握自己健康鑰匙的主人。

（二）《導讀》設計思路

幼兒是通過日復一日的發展與積累逐步達到下一階段目標的，這一發展過程是由不斷的量變和質變組成的，家長和教師是幼兒成長道路上的啟蒙導師。為了引領教師專業發展，使新教師、農村教師、民辦教師、骨干教師和研究型教師等不同層次教師的專業水平在原有基礎上獲得提升，課題組配套《叢書》設計了《導讀》。《導讀》既關注通俗易懂的理論闡述，又包含指導幼兒學習的有效方法和策略，每個活動都有詳細的指導方法，引導教師學與用相結合、自主與互動結合、動態與靜態相結合、習得與學得相結合，方便和滿足不同層次教師的發展需求，促進幼兒實現形式快樂和發展快樂的統一，同時讓家長通過《導讀》獲得教育孩子的技巧與方法。

四、幼兒快樂成長教育實施效果

（一）建立了幼兒快樂成長新理念endprint

通過課題研究，課題組認為“人最寶貴的是生命，而生命中最寶貴的是快樂”，要實現幼兒快樂成長，必須以關注幼兒快樂成長、終身學習和長遠發展為根本，堅持以《綱要》的理念為準繩，以幼兒的年齡特點、發展和認知規律為施教原則，主張以縱向發展、橫向聯系為主題及生活化、滲透式自主學習的方式，力求通過課程的實施讓每一個幼兒在快樂的學習中生活，在生活中學習和運用，從快樂生活的某個點出發，積極主動地全面發展，循序而順利地與小學銜接，從而獲得快樂、主動而富有個性的成長，為幼兒快樂生活、健康成長和一生的幸福打下堅實基礎。

（二）幼兒快樂成長教育資源包實現三大創新

一是整合方式創新。針對現有幼兒教育資源包偏重于橫向整合五大領域，內容冗雜，不成系統，影響幼兒思維、認知、能力、經驗的系統性、延續性和實用性，較難實現幼小銜接的弊端，幼兒快樂成長教育資源包采取以縱向發展、橫向聯系為主的整合。各冊讀本既自成體系又相互融合，讓幼兒通過親子閱讀、師幼互動等方式進行學習和體驗，促進幼兒在情感、態度、能力、知識和技能等方面獲得愉悅而又循序漸進的全面發展。幼兒快樂成長教育資源包共開發有秋季學期和春季學期用書各44冊，分為11個縱向主題，4個橫向系列，即小、中、大班以及學前班各1個系列。二是教學方式創新。幼兒快樂成長教育資源包注重快樂生活和快樂學習有機結合。以緣起生活、滲入書本又回歸生活的主線和情節或故事的方式，吸引幼兒快樂而自主地從生活進入書本、又從書本走入生活進行學習，讓幼兒成為快樂生活和快樂學習的主人，從而實現教學方式的突破。三是呈現方式創新。《叢書》中的幼兒用書不追求風格統一，根據不同的教學內容設計，符合教學需要和幼兒認知規律而又各具風格特色，成為幼兒真正喜愛而愉快學習的讀本。

（三）幼兒快樂成長教育資源包成為幼兒與課程互動、培養幼兒學習品質的新載體

在聯合國兒童基金會“遍及全球”項目中，若干發展中國家的兒童學習標準中都強調好奇、主動、堅持、注意、反思、解釋、想象、創造等，這些對于幼兒的學習與發展而言都是極其重要的品質。《叢書》以幼兒快樂成長、終身學習和長遠發展為核心價值取向，讓幼兒在快樂的學習中形成良好的學習品質，通過自主與互動方式引發幼兒獲得必要的早期關鍵經驗，從而滿足其多樣化發展的需要。資源包通過學與用相結合、自主與互動相給合、動態與靜態相結合、家庭與幼兒園相結合、習得與學得相結合的方式合理設置活動，讓幼兒作為學習的主體，充分參與到書本的內容之中，主動、積極學習；讓教師和幼兒在互動學習中充分增進師幼關系，促進幼兒實現形式快樂和發展快樂的統一；讓家長和幼兒在互動學習中充分增進親子關系，建立親密情感。

圍繞引導幼兒養成良好的文明行為習慣，培養身心健康的兒童，讓幼兒具有安全意識和自我保護能力，開啟幼兒智慧的鑰匙、喚起幼兒潛能、激發幼兒的創造活力，培養幼兒心靈手巧的本領，讓幼兒插上音樂的翅膀飛翔，引發幼兒對漢字的興趣和敏感、親近母語，提高幼兒的前書寫能力等重要課題，課題組開發了《禮而樂》《康而樂》《安全樂》《智而樂（數學篇）》《智而樂（科學篇）》《畫而樂》《手工樂》《歌舞樂》《讀而樂》《描而樂》等系列繪本。繪本畫面新穎、富有童趣，各種小游戲、小制作及小實驗等以多種形式組合，方式靈活多樣，系統性強，能激發幼兒與書本、與教師、與家長互動，從中獲得多方面的快樂體驗。《禮而樂》以《指南》為指導，遴選幼兒一日生活各環節中的小事、趣事納入主題活動中，讓幼兒在角色扮演、完成任務、生活實踐等多種活動中學習使用禮貌用語、不打擾他人、在公共場所遵守秩序，使其身臨其境，內化禮儀品質，學會做人，學會生活，進而形成文明禮儀的良好習慣，在輕松快樂的游戲中鞏固對文明禮儀的認識。《康而樂》以幼兒身體健康、心理健康和飲食健康為培養目標，在教育活動內容、形式和手段上給予幼兒更多自主探索、自主支配的空間，引導幼兒在發現問題、收集材料、解決問題的過程中走進快樂健康的大門，使其獲得體格、體能、適應能力、心理素質的發展。《安全樂》從幼兒生活的各個細節入手，抓住安全教育的恰當契機，由“家中的安全”“幼兒園里的安全”“戶外的安全”“游戲活動中的安全”四大板塊組成，按幼兒不同階段的年齡特點合理地注入生活化教學活動，各活動相對獨立卻又相互融合，各個年齡的安全教育均能做到承上啟下、充分結合，具有較強的可操作性、情景性、游戲性，引導幼兒主動參與情景游戲，讓幼兒在觀察、體驗中提高危機意識，學習分析事件發生的根本原因，從而形成一定的自我保護意識，提高預防意外事件發生的行動反應力。《智而樂（數學篇）》既秉承了數學知識結構的嚴謹性，又關注幼兒的興趣和經驗，將每個數學知識以主題的形式，融合相應的知識點，讓幼兒在思考、操作、游戲中親近數學、走進數學、享受數學，用數學的眼光看周圍世界，用數學的方法解決生活和游戲中遇到的簡單問題，讓幼兒真正在“玩中學、做中學”。《智而樂（科學篇）》針對幼兒的學習特點，以思維發展為切入點，集認知、游戲、操作于一體，設計了富有故事性、趣味性、情境性、挑戰性的益智游戲，讓幼兒在科學的樂園里、智慧的天地間盡情表露天性，在快樂中啟智、益智，在有趣的游戲、實驗、探索等活動情境中，滿足好奇心和索求答案的愿望，養成愛觀察、會提問、善動腦、樂創造的良好品質。《畫而樂》從幼兒的興趣出發，給幼兒提供自主選擇的機會，讓幼兒用適宜自己表現的方式去模仿或創作。“寫給老師的話”，給教師（或家長）提出具體建議；“互動環節”增添了“我對老師說一說”“老師對我說一說”“我給大家朗誦兒歌”“我給大家講故事”“我們一起來唱歌”“我們一起玩游戲”等師幼互動、幼幼互動、親子互動的內容，為幼兒的繪畫積累認識經驗。《手工樂》以幼兒在園的快樂生活、快樂游戲及快樂學習為主線，真正讓幼兒在生活、游戲中快樂想象，自主學習，最大限度地支持和滿足幼兒通過手工操作和親身體驗獲取經驗的需要，讓幼兒在折紙、剪紙、泥工、小制作中，靈活運用工具、材料及技法來表達自己的感受和體驗，為幼兒園手工活動的開展打開了新思路。《歌舞樂》設計了直觀形象的頁面，鼓勵幼兒接觸音樂，自主看圖進行舞蹈動作模仿，給予了幼兒適當的支架支持，提高音樂要素的敏感度，為聯想和想象儲備表象。《讀而樂》以兒童文學為載體，選文精美，句式規范，幼兒通過看看、說說、學習、模仿，積累了翻閱圖書、讀懂圖書、理解圖書畫面、文字與口語相對應的經驗。《描而樂》依據幼兒的身心特點，讓幼兒在畫中學、畫中描，增強對文字的敏感性，了解周圍環境的文字標識，讓幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于“畫字”，并能用口頭語言交流圖形的意思，幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經驗。endprint

（四）獨創的《導讀》教學資源包為教師實現快樂教學和專業成長提供了拐杖

幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程，而幼兒學習與發展的質量是幼兒教育質量的根本。實踐證明，沒有快樂的教師和快樂的家長，就無法培育出快樂的孩子。家長和教師是兒童成長道路上的啟蒙導師。因此，教師的專業成長是本課題研究的重中之重。《叢書》系列之《導讀》以教師的快樂成長為關注點，以引領教師專業發展為目標取向，根據《指南》提出的幼兒發展總目標制定階段性幼兒發展目標，根據《叢書》內容，設計詳細的指導方法，既有通俗易懂的理論闡述，更有具體的教育實踐操作活動指導，為不同層次的幼兒教師提供不同的教學策略，讓教師成為快樂的引導者，從而實現專業成長。《導讀》根據幼兒年齡特點制定廣譜性的《幼兒作息時間表》，給幼兒園教師提供參考，以保證幼兒一日作息時間的安排能根據幼兒的生理、心理特點，符合動靜交替、室內外交替等要求。《〈康而樂〉導讀》指導教師給幼兒更多的自主探索、自主支配空間，引導幼兒在發現問題、解決問題中快樂成長。《〈禮而樂〉導讀》指導教師從一點一滴、一招一式的細節抓起，將禮儀教育滲透在幼兒入園、教學活動、游戲、進餐、入廁、午睡、戶外活動等一日生活各環節中，結合生活場景，提高幼兒說禮貌用語的經驗，讓幼兒在聽說玩中自然習得禮貌用語，養成良好的行為習慣。《〈安全樂〉導讀》將安全教育與幼兒的游戲融合在一起，指導教師運用觀察、討論、判斷、游戲演習等模擬演練方法，引發幼兒在已有經驗的基礎上進一步設計情景、提出假設，讓幼兒學會發現危險隱患，獲得自我保護的相關經驗，產生學習安全知識的愿望，提升自我保護的意識和能力。《〈智而樂（數學篇）〉導讀》以較強的實操性為新教師特別是農村、民辦幼兒園教師組織數學活動提供了可支撐的“拐杖”，給予教師理念上的充實和方法上的引導，發揮了專業引領的作用。《〈智而樂（科學篇）〉導讀》引導教師理解科學學習活動是幼兒主動探索的活動，為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案，創造條件讓幼兒運用多種感官，在游戲中通過動手動腦探究問題，獲得對事物特征及其聯系的粗淺理解，激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，養成喜歡探究和思考的良好習慣。《〈畫而樂〉導讀》提出教師要給幼兒預留一些創造空間，為幼兒的想象插上自由、快樂的翅膀，讓幼兒嘗試改變繪畫對象的形狀、顏色、功能等，靈活自如地運用想象來滿足自我表現和創造的需要。《〈手工樂〉導讀》要求教師在手工活動中，結合幼兒已有的生活經驗，充分創造條件和機會，豐富其想象力和創造力，鼓勵幼兒自主選擇材料，大膽地模仿和創造，學會用心靈去感受和發現美，用自己的方法去表現和創造美。《〈歌舞樂〉導讀》指導教師遵循幼兒的發展規律，設計活動時由靜止游戲向移動游戲逐漸過渡，讓幼兒在快樂中習得，在原有水平上獲得有效的發展。《〈讀而樂〉導讀》指導教師利用幼兒感興趣的、豐富多彩的圖畫書籍，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，幫助幼兒學習掌握閱讀圖書的技能，提升讀懂圖書、理解圖書畫面的經驗以及文字與口語相對應的經驗，使幼兒在快樂的活動中，掌握一定的閱讀技能，喜歡看書、讀書。《〈描而樂〉導讀》指導教師實施繪畫、描圖等游戲，幫助幼兒把虛線畫出的圖形輪廓連成實線，學習由上至下、由左至右的運筆、握筆以及坐姿等技能，促進幼兒手眼協調，獲得前書寫能力的發展，通過繪畫幫助幼兒區別左右并進行線段的練習，在游戲中做好前書寫準備，建立上、下、左、右、里、外等空間、方位知覺，為進入小學打下良好的書寫基礎。

通過為期5年的課題研究，課題組以破解制約和影響幼兒快樂成長的問題為導向，以關注幼兒成長、教師與家長陪伴成長為重點，以實證研究為依托，選取一大批廣西優質的幼兒園作為實驗園和專業的幼兒園園長、骨干教師參與研究，以幼兒快樂成長教育資源包應用為改革抓手，初步探索建立了具有廣西特色的幼兒快樂成長教育模式，培養出一批批“吃好、睡好、玩好”的新“三好”快樂兒童，同時也為一大批公辦幼兒園、民辦幼兒園培養出具有快樂教育理念和掌握快樂教育方式方法的優秀教師。《幼兒快樂成長系列叢書》及《導讀指南》、《掛圖》、音樂光盤順利出版發行，《叢書》還通過了廣西壯族自治區中小學教材審查委員會的審查鑒定，成為一套全新的幼兒園進校書刊以及幼兒快樂、自主學習和主動發展的“地圖”和“拐杖”。下一步，課題組將進一步總結提煉課題成果，及時推出一批幼兒園快樂成長育人模式，擴大實驗規模，重點面向更多普惠幼兒園推廣優秀課題成果，讓幼兒快樂成長成為幼兒園、家長和全社會的共識和努力方向。

（責編 周翠如）endprint