中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

張耀躍

摘 要：本文主要分析中職語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的問(wèn)題，根據(jù)中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，總結(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職 語(yǔ)文教學(xué) 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)主要指的是對(duì)人的生存意義、生存價(jià)值的探討，人文素養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)人生理念的看法。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、藝術(shù)審美能力、道德精神世界進(jìn)行影響，培養(yǎng)學(xué)生的崇高精神品格。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落實(shí)。有些語(yǔ)文教師仍以應(yīng)試教育的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中一味的進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能系統(tǒng)性的掌握知識(shí)，學(xué)生存在著排斥學(xué)習(xí)等不良情緒，課堂教學(xué)沒(méi)能深化推進(jìn)，課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械呆板，沒(méi)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，不利于學(xué)生接受知識(shí)，更沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）學(xué)生缺乏熱情。有些學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)生的主要精力集中于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)缺乏足夠的熱情和耐心，還有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生的自控能力不足，不利于學(xué)生充分的感知語(yǔ)文知識(shí)，降低了語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用，沒(méi)能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)原則

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念。新時(shí)期通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改變中職語(yǔ)文教學(xué)的理念，豐富語(yǔ)文教學(xué)的方法，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，在有效優(yōu)化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)在語(yǔ)文課堂上參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且達(dá)到升華學(xué)生思想與情感的目標(biāo)。例如，在《我的母親》一時(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，而且還要布置溫馨家庭氛圍，注重通過(guò)視頻、故事、學(xué)生有感悟的朗讀等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的感恩意識(shí)，幫助學(xué)生更好的形成發(fā)散思想，在閱讀中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度思考，以及培養(yǎng)學(xué)生的深刻認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)人文熏陶的效果。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性。中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方法，切實(shí)從中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生思想狀況，學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。只有中職語(yǔ)文教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握質(zhì)量與學(xué)習(xí)程度，切實(shí)挖掘?qū)W生的語(yǔ)文潛力，達(dá)到全面優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能效果。例如，在有關(guān)悲劇的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主尋找喜歡的悲劇作品，然后讓學(xué)生在課上進(jìn)行悲劇作品的介紹，促進(jìn)學(xué)生在分析悲劇共同特征，引起學(xué)生更注重體會(huì)悲劇中展示的人類共同的情感內(nèi)涵，并且激發(fā)學(xué)生的悲劇審美體驗(yàn)意識(shí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提高人文素養(yǎng)的效果。

（三）具像人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是中職學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，有些學(xué)生不理解人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，沒(méi)能形成自主培養(yǎng)人文素養(yǎng)的意識(shí)，教師還要起到必要的示范帶頭作用，發(fā)揮教師的示范價(jià)值。例如，教師要注重在語(yǔ)文課堂上的形象，在語(yǔ)文課堂上展示出良好的教學(xué)風(fēng)范，通過(guò)優(yōu)良的言行展示出良好的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文情操，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行補(bǔ)充與適當(dāng)調(diào)整的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生的人語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，更好的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，藝術(shù)精神與道德修養(yǎng)，讓學(xué)生以良好的人生榜樣為范例，引導(dǎo)學(xué)生借助作品深刻的感知社會(huì)生活。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）挖掘文本內(nèi)涵。中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)需要充分的挖掘教材中的人文元素，發(fā)揮教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文情懷方面的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本精心挑選課內(nèi)的閱讀名篇，運(yùn)用文本教材促進(jìn)學(xué)生更好的感知多樣的文化內(nèi)涵，例如，教師可以圍繞中職語(yǔ)文課文《好雪片片》中有關(guān)描寫溫暖心靈的片段，以及結(jié)合李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、關(guān)心他人的意識(shí)。還可以從《離太陽(yáng)最近的樹》等名篇中培養(yǎng)學(xué)生自然與人和諧相處的意識(shí)。教師更可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀教學(xué)的有效結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生理解教材的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行課下閱讀，發(fā)揮課堂語(yǔ)文教學(xué)的課外導(dǎo)讀的價(jià)值，起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)從課文中培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，從而達(dá)到浸潤(rùn)人文精神目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生情感。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)需要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，注重結(jié)合課本激發(fā)學(xué)生對(duì)文本形象的深刻情感體驗(yàn)。教材中的內(nèi)容往往有深刻的寓意，在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的故事情節(jié)、人物形象、思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會(huì)，能夠通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、設(shè)置問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，以及結(jié)合中職學(xué)生處在青春期的特征挖掘教材中的情感因素，在激發(fā)學(xué)生普遍情感共鳴的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思想情感共識(shí)。教師還可以挖掘教材中的德育因素，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在《最后一課》的教學(xué)時(shí)，教師不僅要促進(jìn)學(xué)生體會(huì)文本中的心理描寫片段，更中要的是圍繞著愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)行思想熏陶，結(jié)合文本中的有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫促進(jìn)學(xué)生體會(huì)小弗朗士思想感情變化，達(dá)到激發(fā)中職學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感共鳴的目標(biāo)。教師在進(jìn)行情感熏陶時(shí)還要從學(xué)生的普遍情感狀態(tài)出發(fā)，在《最后一課》教學(xué)時(shí)可以結(jié)合中國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期的散文進(jìn)行比較閱讀，給學(xué)生呈現(xiàn)汪曾祺的《跑警報(bào)》、齊邦媛的《來(lái)自云端的信》等，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更好的體會(huì)文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深刻激發(fā)愛(ài)國(guó)情感共鳴的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（三）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。中職語(yǔ)文教學(xué)改革的深入使得中職語(yǔ)文教材中有著豐富的有蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化內(nèi)容的課文篇目，這些篇目是用來(lái)對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)熏陶的重要載體。例如，中職語(yǔ)文教材中有關(guān)《論語(yǔ)》的篇目，可以培養(yǎng)學(xué)生的思想理念，同時(shí)又可以對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行必要的傳統(tǒng)文化與中華道德觀念的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)掌握引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活更好的理解《論語(yǔ)》的思想價(jià)值，并且讓學(xué)生懷著一個(gè)虔誠(chéng)的信來(lái)品讀論語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生在生活內(nèi)外進(jìn)行深入性的哲理反思，從而達(dá)到促進(jìn)中職學(xué)生在品讀中實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同的目標(biāo)，更好的引導(dǎo)學(xué)生突破自身思想與語(yǔ)文認(rèn)知能力的局限，起到有效傳遞共同文化理想信念，促進(jìn)學(xué)生思想精神升華目的。

結(jié) 論

中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)完善中職語(yǔ)文教學(xué)體系，豐富中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，豐富語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，注重挖掘?qū)W生的情感需要，發(fā)揮文本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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