學生本位理念指導下的高中化學高效課堂構建

劉特

摘 要：隨著高中化學學科教育教學水平的不斷發展，越來越多的教師開始意識到只有讓學生真正參與到課堂之中，才能使其更好地掌握化學知識，提升化學能力。而學生參與課堂實際上就是發揮學生在課堂中的主體地位，這就需要教師思考這樣一個問題：如何才能使學生的主體地位發揮出來？因此這篇文章將從學生本位理論入手對新時期高中化學高效課堂的構建進行研究與探索。

關鍵詞：核心素養 高中化學 高效課堂 學生本位

《普通高中化學課程標準》規定高中化學學科的課程基本理念為：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養。從“學生”和“公民”兩詞的設置可以明顯看出，高中化學教學是以“人”為中心的，因此高中化學的課堂教學更是應該以課堂學習的主要參與者——學生為中心。因此這篇文章將從學生本位的角度對高中化學高效課堂的構建展開探索，從而時高中化學真正發揮培養學生素養的重要作用。

一、學生本位理念在高中化學教學中的重要地位

我們強調在高中化學教學中從學生本位理念入手進行開展，是由于從學生本位理念出發開展教學，能夠更好地引導學生積極地參與到課堂學習之中，將學習態度由被動學習轉為主動學習，將知識的學習更好地上升為化學能力的提升以及化學學科素養的提升。同時，從學生本位理念入手展開教學還有利于更好地調動學生的學習興趣和學習積極性，而當學生的學習興趣和學習積極性為充分調動起來，學生的思維發散意識也會得到更好地激發。實際上，學生本位理念融入到教學之中，教師就要結合學生的學習需求、學習興趣，使學生成為課堂的主人，真正在自主的學習參與中獲得相應的能力與素養， 而這對于高中生良好學習習慣的養成以及未來的化學學習也都是有著重要影響的。

二、學生本位理念在高中化學中的運用策略

那么，在高中化學學科的教學過程中，教師如何開展教學，才能使學生的價值在教學中充分激發出來呢？教師如何開展教學才能使學生本位理念的價值在高中化學課堂中充分體現出來呢？也許以下策略能夠為廣大化學教師找到解決的辦法：

（一）從化學實驗安全入手，提升學生自我保護

懂得化學實驗安全相關知識，提升學生化學實驗安全意識是提升學生自我保護能力的主要途徑，而在化學課堂中提升學生保護自己的能力更是對學生最基本的關心，對學生主體地位的最基本保障。那么，如何才能使學生具備較高的化學實驗安全意識與安全能力呢？教師可以多媒體教學的形式來達成目標，例如教師可以在引導學生學習《化學實驗基本方法》時通過多媒體教學技術將常見危險化學品的分類展示出來介紹給學生，還可以鼓勵學生以聯想記憶法的形式對常用危險化學品的標志進行記憶。而為了提升這一教學內容的趣味性，教師還可以通過搶答游戲的形式來進行，利用多媒體將危險品的化學標志瞬間展示，再瞬間消失，鼓勵學生搶答觀察到的化學標志為什么化學標志，并將這一化學標志的相關知識及注意事項介紹給大家。從而使學生在歡樂的搶答游戲中對化學實驗安全形成正確的認識。

（二）從化學實驗參與入手，引導學生實踐操作

從化學實驗入手開展教學，可以更好地提升學習的學習興趣，同時在化學實驗的參與中，學生的用手能力、動腦能力、思維能力、合作能力等多種與化學學科相關的必備品格與關鍵能力都能夠得到較好的激發和培養。因此在高中化學教學的過程中，為學生創造參與化學實驗的機會，引導學生參與化學實踐操作也是從學生本位出發的重要表現。例如當教師引導學生感知鈉、鎂、鋁單質的金屬性強弱時，就可以帶領學生都走進實驗室，使其在小組合作實驗的過程中通過實驗比較、結果觀察、總結分析等方式得出實驗結論。教師只有將學生以小組為單位進行劃分，并將實驗內容：分別放入已用砂紙打磨除去氧化膜的一小段鎂條和一小塊鋁片，再向試管中各加入2mL2mol/L鹽酸并且告訴學生，余下的要求學生自主進行完成。引導學生在實驗中觀察不同金屬與酸反應難易程度以及劇烈程度。當學生觀察完畢，教師可以鼓勵學生根據自己所看到的現象展開探討，并得出：反應置換出氫氣越容易則金屬性越強等結論。

（三）從生活常識融合入手，促進學生素養形成

要想使學生在高中化學中更好地獲得知識、收獲能力，教師還應該盡可能地建立化學與生活之間的聯系，從而使學生的化學素養得以提升。例如在學習《資源綜合利用 環境保護》這一課時，教師就可以從霧霾天氣入手對學生進行煤干餾產品及其用途進行講解。而對于原油的分餾與裂化的講解就可以從石油價值上漲、世界石油大戰等角度進行引導，從而使學生懂得石油的價值以及尋找石油代替品的緊迫性。

三、總結

其實，從學生本位理念入手進行高中化學高效課堂的構建實際上就是需要教師在課堂教學中給予學生學習興趣、學習需求更多的關注，給予學生學習能力與學習素養更多的關注。希望本文提出的策略能夠為廣大教師提供必要的幫助。

參考文獻

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