基于中國古代文學現代價值實現的文言文教學創新

張穎慧

【摘要】隨著素質教育改革的深入推進，對于語文教學而言也需要根據形勢變化和發展要求不斷完善和改進教學方法，才能更好地提高教學成效。文言文教學作為語文教學的重要組成部分，對學生的要求更高，只有具備深厚的語文基礎知識功底，才能在學習過程中充分理解文言文的具體內涵和獨特魅力，進而提高閱讀興趣和理解能力。本文基于中國古代文學現代價值實現的視角，探索文言文教學創新途徑，以供相關課題研究參考。

【關鍵詞】中國古代文學；現代價值；文言文教學；創新措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

文言文教學是公認的語文教學課程中最難的部分，也是非常重要的部分。文言文教學對于教師的知識和能力要求更高，尤其隨著新課標的推行，對于語文教學而言，文言文教學既要注重理論知識教學，又要提高教學的實用性，針對學生實際開發和設置更加多元化的教學課堂體系，才能更好地提高教學質量。文言文教學不能過度地拘泥于課本教材，應當從中國古代文學現代價值實現的視角進行創新設計，才能更好地提高學生的理解和記憶能力，提高對文言文知識的認知，為弘揚和傳播中華民族優秀傳統文化奠定基礎。

一、中國古代文學的現代價值實現基本內涵概述

中國文學體系內涵豐富，既包括中國古代文學，也包括中國近代文學、中國當代文學和中國現代文學。中國古代文學具有特殊的特點，它是從先秦時期發展到清代等不同朝代時期優秀經典文學作品的匯集和整合。這些優秀代表作品內涵體系類型多種多樣、魅力獨特，深刻反映了中國古代的歷史特征、審美特征、文化內涵和人文情趣，對當代社會發展和文化傳播具有深遠的不可替代的影響和作用。

五千年的中華民族優秀傳統文化給國人留下了很多的文學作品，這些文學作品形式多樣，對當今社會乃至世界都產生了深遠的影響，當前國內外學者掀起了不同程度的文學熱，重拾經典、誦讀經典、傳承經典已經成為當下時代發展的重要形勢，這對于中國古代文學現代價值的研究和實踐發展也產生了積極的推動作用。當前社會對于中國古代文學作品的學習、賞析越來越多，對于語文教學而言，尤其是隨著新課標的推行，對于中國文言文的學習提出了更高的要求，不同階段教學培養目標雖然不相同，但是對于中國古代文言文的學習和能力要求都具有相通性。只有高度重視文言文學習，從中國古代文學的現代化價值的角度進行分析和研究，才能從根本上掌握文言文的具體內涵，明確文言文教學的具體目標和要求，進而提高語言學習的局限性，提升學生的古代文學素養。

二、文言文教學與古代文學教學之間的關系分析

文言文教學是現代語文課程體系的重要組成部分和基礎內容。對于文言文教學，如果拋棄文化背景學習，很難激發學生的學習興趣，只有充分結合古代文學教學理念，才能更好地傳承和理解文言文作品。

當前文言文教學在我國語文教學中所占的比重越來越高，不僅是為了滿足教學目標的要求，更重要的是培養學生的文學素養，通過文言文作品更好地熏陶啟迪心靈，進而促進學生綜合素質的提升。當前我們國家的語文教材中關于文言文作品的選定和編譯都經過了多層把關，這些文言文作品不僅對當代學習有重要的影響，對于古代文學作品的發展也具有重要的代表性意義。但是在實際教學過程中，很多文言文教學教師在教學過程中出現了偏重文言教學、忽視文學教學的現象，對于文言文教學，過于注重文言文本身的內容、具體的詞句、語法的教學和評價，對于文言文本身的整體歷史內涵、文化價值理解和把握不夠，對學生的傳輸和教授也較少。對于文言文的教學活動變成了對古漢語文言的一種機械性解讀和傳授，很難激發學生的學習興趣，更不容易讓學生理解。

三、基于中國古代文學現代價值實現的文言文教學創新途徑研究

通過上述對中國古代文學現代價值實現的視角與文言文教學的關系研究分析可知，想要全面提升文言文教學創新性，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和掌握文言文的基本內涵和具體知識技巧，理解中國古代文學的現代價值，基于背景知識和歷史內涵解讀是基礎，具體創新措施可以從以下幾個方面進行探索：

1.加強情節故事解讀教學。古代文言文內涵非常豐富，從教學內容的不同層面進行分類，可以將古代文學分成文學史和文學作品教學兩大板塊。傳統的文言文教學，教師通常是將文學史和文學作品兩大板塊的教學單獨分開講述的，這兩部分之間的聯系性很少。但是文言文教學是一個整體的系統過程，文言文教學的最終目標是為了讓學生更深刻地理解古代文學的內涵，可以將這兩部分進行聯系融合教學，將歷史故事的現實意義進行分析和解讀，從而讓學生了解文言文作品背后的作家情況、作品創作情境、作品的歷史內涵和當時的歷史特征等，讓學生通過學習不同的文言文，了解不同歷史條件下不同學派作品的風格和特征，進而找到規律，掌握每一部作品的不同內涵，與作家的具體情況進行結合，從而增強理解。在文言文教學時，教師既要對文言文的內容進行全面分析和講述，又要對文學作品的各種情節、情境和當今社會的現代生活進行有機結合和聯系，從而找到共通性和差異性，讓學生在差異和相同對比的過程中更好地理解文言文的內容。通過不同文言文教學引入歷史故事等，進而引發學生的深度思考，從而激發對文言文學習的學習興趣。當然這對于教師的要求較高，教師必須要掌握文言文作品的基礎內涵，還要提前對歷史背景等進行了解，搜集相關的案例和故事，從而更好地指導學生聯系生活實際開展文言文學習。

2.立足文言文作品中的人物，引導學生學習榜樣和楷模先進事跡。對于文言文教學，單純進行字面講述和語法論述很顯然只會讓學生對具體的某一篇文學作品進行理解，從字面淺層意思上掌握基本的文言文常識，不利于學生應用實踐能力的提升。縱觀古代文學作品，不僅語言優美、內涵深刻，并且塑造的人物性格都非常鮮明，具有很強的指導性，很多先進榜樣人物給當代學生很多的啟迪，比如學習《論語》《大學》等古代文學作品，對于當今社會的方方面面和社會主義核心價值觀的影響至關重要，學生在學習這些文言文作品時，教師可以進行創新探索，立足文言文作品中的人物，對這些人物的典型事跡和優秀作品進行整理和傳授，讓學生不僅了解文言文作品的內容，更能夠對人物的榜樣力量、人格魅力等產生正確的引導，幫助學生樹立正確的學習觀念、社會觀和價值觀，從而提高自身的綜合素質和文學素養，而不是機械性地進行只字片語的理解和死記硬背。

3.情境教學，引發情感共鳴，從而增進理解和記憶。對于很多優秀的文言文作品，不僅能夠從字里行間體會到作者深厚的文學修養和底蘊，更折射出作者的情感訴求和生命氣概，每一部作品都代表著作者不同的經歷，蘊含著豐富的生命體驗。因此，教師在教學時可以引導學生沿著古人的軌跡，通過營造一定的教學情境，引入多媒體教學、視頻教學等方式，讓學生在誦讀中理解作品，理解作者的情感和初心，在引發情感共鳴的同時進一步提高學生的學習興趣和深層次解讀的積極性，進而更好地掌握文言文作品的具體內涵，在理解中獲得更多的感悟。

三、結語

綜上所述，基于中國古代文學現代價值實現的文言文教學，是一項系統的教學工程，需要教師充分結合學生實際，針對具體的教學目標采用多種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生不僅掌握文言文作品的具體內涵，還能夠從現代文學視角更好地解讀和理解作品，給生活以啟迪，提高自身的文學修養。只有這樣，才能突破文言文教學的語言障礙，釋放學生被動學習的壓力，從而在無形中增進教學互動，豐富課堂體驗，提升教學成效，促進教學實踐和應用開發。

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（編輯：陳岑）endprint