思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄒雅羚

【摘要】在高中英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓教師進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以提升學(xué)生的聽課質(zhì)量和復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文將結(jié)合案例，首先對(duì)基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法進(jìn)行分析，然后對(duì)思維導(dǎo)體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用流程及課堂注意事項(xiàng)作出探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高中英語教學(xué) 交流思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0113-01

在分類與層級(jí)信息組織基礎(chǔ)之上，利用一些關(guān)聯(lián)來讓中心主題形成分支，利用圖形、關(guān)鍵詞來對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，利用字體改變和色彩改變的方法讓放射性思維過程轉(zhuǎn)化為可視化結(jié)果的工具為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種放射狀的圖形，呈現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)是立體的。

一、基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法

（一）單詞設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖，在單詞設(shè)計(jì)方面，可以讓學(xué)生根據(jù)前綴、后綴以及詞根這三種基本詞匯單位來學(xué)習(xí)新詞，如后綴？鄄ful就是典型的形容詞后綴，其含義多為“充滿”，像care+ful→careful，小心的。如？鄄able就是“可以……的”，像real+able→reliable，可依賴的。通過繪制前綴、后綴以及詞根，可以讓學(xué)生將這些具有相同類型的單詞做到緊密聯(lián)系，有利于記憶。

（二）閱讀設(shè)計(jì)

在閱讀設(shè)計(jì)中，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生搜尋信息能力得到提升。眾所周知，高中英語的閱讀題型其中有一大部分都是故事題，文章包含起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生可以更為清楚故事脈絡(luò)。

（三）語法設(shè)計(jì)

基于思維導(dǎo)圖的高中英語語法設(shè)計(jì)包含了句型、介詞這兩個(gè)方面，以句型為例，其基本句型包含了主+謂（及物動(dòng)詞）、主+謂（不及物動(dòng)詞）、主+連系動(dòng)詞+表（SVP）、主+謂（及物）+間接賓語+直接賓語和主+謂（及物）+賓語+賓語補(bǔ)足語。過去的學(xué)習(xí)為逐一教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖，教師通過電子稿的形式，將相應(yīng)例句和五種基本句型進(jìn)行同時(shí)教學(xué)，可以取得不錯(cuò)的效果，讓學(xué)生更為清楚這五種句型之間的區(qū)別。

（四）寫作設(shè)計(jì)

在寫作設(shè)計(jì)方面，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的寫作思路更為清晰，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到可用信息[1]。如這樣一道高中寫作題：當(dāng)前，某高校開展一場(chǎng)辯論會(huì)，即博物館是否應(yīng)該收門票，現(xiàn)有持肯定意見和否定意見的同學(xué)各占一半，他們的觀點(diǎn)可能是什么？你的意見又是什么？請(qǐng)寫出相應(yīng)的理由。對(duì)此，學(xué)生可以列出思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生為反對(duì)意見，便可將寫作思維導(dǎo)圖列為贊成理由的觀點(diǎn)、連接詞（however，on the other hand）、反對(duì)意見，然后下出結(jié)論，全文思路十分清晰。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在課前，教師應(yīng)該完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建工作，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)予以布置，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生整理新知識(shí)時(shí)，新舊知識(shí)之間的關(guān)系可以通過思維導(dǎo)圖予以清晰展現(xiàn)，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作更為有效。

（二）交流思維導(dǎo)圖

1.分組討論學(xué)習(xí)

以我國(guó)岳陽市第一中學(xué)為例，該學(xué)校在高中英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)教師將學(xué)生分成了4～6人的小組，讓小組針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行討論，思維導(dǎo)圖在此時(shí)起到了輔助作用，而在討論環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，讓學(xué)生的自信心得到良好建立。在課堂討論學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的英語課堂討論流程可以概括為：討論→修改→再次討論→再次修改。依照各個(gè)觀點(diǎn)的匯集，小組可以完成思維導(dǎo)圖作品，依照教師的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生得到正確答案，再次修改思維導(dǎo)圖。

2.作隨堂筆記

在高中英語課堂上，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以作好隨堂筆記，可以讓學(xué)生在記錄時(shí)更為清楚教師所講的重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)重點(diǎn)來引發(fā)思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容予以鞏固。

（三）整理思維導(dǎo)圖

1.教師反思

高中英語教師應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束之后都對(duì)自身的教學(xué)結(jié)果、教學(xué)方法進(jìn)行反思和梳理，針對(duì)英語教學(xué)問題來制定專門的解決措施[2]。以吉林市第一中學(xué)為例，在某一單元學(xué)習(xí)完成后，教師會(huì)針對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，依照相關(guān)問題來讓教學(xué)實(shí)踐得到改進(jìn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)方案得到完善。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，既體現(xiàn)了問題的解決流程，也體現(xiàn)了思考的過程，因此，該高中英語教師對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖會(huì)進(jìn)行反思，進(jìn)而找到相關(guān)問題的具體原因，讓教學(xué)實(shí)踐效果得到提升。

2.學(xué)生復(fù)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和重新思考的過程，可以讓學(xué)生的思路更為清晰，讓學(xué)生建立的知識(shí)框架更為系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)中，通過整理思維導(dǎo)圖，并依照實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)，可以讓學(xué)習(xí)效果得到提升。對(duì)此，教師需要在課后向?qū)W生布置相關(guān)作業(yè)，督促學(xué)生在課后完成思維導(dǎo)圖的繪制工作，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的印象得到強(qiáng)化。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖，可以完成單詞設(shè)計(jì)、閱讀設(shè)計(jì)、語法設(shè)計(jì)和寫作設(shè)計(jì)工作，在英語教學(xué)中，可以按照構(gòu)建思維導(dǎo)圖、交流思維導(dǎo)圖、整理思維導(dǎo)圖的順序來完成思維導(dǎo)圖的應(yīng)用工作。進(jìn)而提升高中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周倩.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2015，32：103.

[2]胡曹肖.思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2017，01：89+93.endprint