探討高中英語教學中實施分層教學

【摘要】隨著經(jīng)濟發(fā)展，目前我國已成為世貿組織中的成員，英語于人們日常生活工作中占具著越來越重要的位置。因此，英語在教育過程中應給予重視。因高中英語課程存在特殊性，學生對學習英語興趣不一樣，導致學生英語成績呈現(xiàn)嚴重兩極化現(xiàn)象。分層教學法的應用可有效改變此類現(xiàn)象，對高中英語教學有效性的提高具有重要意義。應用分層教學法過程中，針對學生學習英語的差異性實施相應教授，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。因此，學校在英語教學中應重視并加強運用分層教學法，提高教學質量，實現(xiàn)教學目的，使學生英語能力得到有效提高。

【關鍵詞】分層教學 高中英語教學 教學目標

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0111-02

隨著高中教學課程的改革發(fā)展，英語課程提倡以人為本，重視每一位學生，根據(jù)他們的個體差異，滿足他們不同的學習需求，以達到因材施教的目的。因各個學生原先的學習條件、基礎、方法及習慣的不同，導致其進入高中階段時英語不在同一水平線。基礎差的學生，因不能及時理解和消化新學內容，故產(chǎn)生挫敗感，從而對英語學習失去信心，產(chǎn)生厭學心理；基礎好的學生，由于英語學習能力強，教師傳授的內容不能滿足其求知欲，從而導致懶惰、對英語失去興趣。因此，高中英語教學實施分層教學是極為重要的。

一、分層教學的概念及意義

分層教學是以學生不同的學習能力和知識水平為依據(jù)，把學生群體科學地劃分層次，教師根據(jù)不同的學生分層，制定相對的教學目標，實施針對性的教學方式和策略，給予不同層次學生正確的輔助引導，使每個學生都能得到進步與發(fā)展。分層教學屬于一種新型教學模式，其應用意義在于滿足不同層次學生在學習過程中的需求，提高學習興趣與自信心，以達到教學的標準要求，使學生能全面發(fā)展[2]。

二、高中英語教學實施分層教學的步驟

（一）學生分層

對學生基礎知識、學習方式、英語水平，接受能力等實施調查，將學生群體分為A、B、C三層。A層學生：英語成績差，對英語缺乏興趣、無進取心、害怕困難與挫折等心態(tài)消極的學生。此類學生自學能力差，缺乏學習自覺性，只有通過教師的督促才可完成學習，屬于英語學習困難型學生。B層學生：成績一般的學生。此類學生對英語學習有較強的自覺性、有上進心、想努力學好英語，但由于學習方法不當?shù)仍驅е鲁煽兤椒病層學生：成績優(yōu)秀的學生，此類學生求知欲望強、對英語有濃厚興趣、有積極進取心、對使用英語進行交流有強烈渴望，有較好的英語語感。

（二）根據(jù)不同學生層次制定相應的教學目標

針對A層學生制定的目標：主要培養(yǎng)學生自信心，增強學生學習英語的興趣，使學生學會運用簡單的英語單詞、短語、句子，能正確使用基本的日常用語進行簡單的英語交流。針對B層學生制定的目標：基于A層教學目標上，能聽懂教師所發(fā)出的英語指令；培養(yǎng)英語語感，使其可以從英語聽力教材中捕獲有用信息；通過教師的輔助指導能復述英語課文，并能根據(jù)教師提供的相關信息進行組織對話；可以使用簡單的英語表述自己的觀點，并與其他人進行交流，例如喜歡、厭惡等。針對C層學生制定的目標：基于上述兩層目標上，可以理解教材所包含的深層含義，與教師思路同步，并能正確理解教師意圖；能進行自主對話，可運用復雜語言綜合表述自己的觀點，在表述過程中可以舉例子并補充相應的說明或講解。

（三）教學策略分層

教學策略可分為以下幾方面：首先，內容的分層。分層教學旨在同材料與同進程的基礎上達到不同的教學要求。因此，教師需要對教材的內容進行相應的分析處理，科學劃分層次。在講授教材內容時，由簡單到復雜、由淺往深遞進，由單詞的發(fā)音、含義到短語的構成與應用，最后是句子的使用。其次，對于課堂提問的分層。英語教學中常見的策略之一即課堂提問，教師講授課程時進行課堂提問可有助于促進師生間的互動，有助于教師了解學生對講解進程的掌握情況。針對不同層次的學生提相應層次的問題。例如對A層學生的提問，應提判斷性問題，學生可以使用“yes”或“no”來回答；提問B層學生時，應選擇教材中原有的問句型句子，教師可替換句中部分單詞或更改單詞位置，提簡單的理解性問題。對C層學生的提問，應給予他們自由發(fā)揮想象力的空間，提解剖分析類與理解評價類的問題，要求C層次學生就教材的相關問題進行分析、講解，評價教材里面的人與事。最后，課堂上進行評價的分層。在課堂上對學生進行評價也是高中英語教學中的重要部分，合理的課堂評價可以激勵學生，提高學生學習英語的積極主動性。因A層次的學生成績較差，被教師表揚的機會比較少，所以一旦得到老師的表揚及肯定，會很大程度上提高他們的學習動力[3]。因此，對于A層學生，教師應給予他們更多的肯定與贊揚；對于B層學生，教師應對其進行指導與督促，多加鼓勵，思威并施。成績較好的C層學生，由于本身的優(yōu)越性，易導致其驕傲自滿，所以適應的批評于他們而言是一種鞭策，讓其不斷學習與進步。

三、結束語

分層教學可以平等對待每一位學生，注重學生間的差異，以人為本，符合現(xiàn)代英語教學理念。分層教學最大程度地激發(fā)了全體學生的學習熱誠，使他們自信的以課堂主人翁的心態(tài)參與課堂教學與活動，有利地縮小了英語差距，從而實現(xiàn)全體學生英語水平共同進步的目的。

參考文獻：

[1]彭玉明.分層教學在英語教學中的適應性研究[J].當代教育理論與實踐，2016，10（8）：42-43.

[2]張英華.高中英語分層教學理論研究[J].中國校外教育，2016，20（35）：50-51.

[3]孫玉嬌.新高考背景下高中英語必修分層走班的實踐與研究[J].現(xiàn)代交際，2016，25（4）：56-57.

作者簡介：

趙曉雪（1987-），漢族，貴州畢節(jié)市人，大學本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中英語教學中實施分層教學。endprint