基于校企共建平臺的翻轉課堂教學模式研究

蘇晨

【摘要】目前的傳統翻轉課堂，無法從根本上解決學生“學、做”分離的現狀。本文提出了基于校企共建平臺，與企業合作設計翻轉課堂教學，使學生真正實現“從課堂中來，到企業中去”。

【關鍵詞】翻轉課堂 校企共建 跨境電商

【中圖分類號】G434；G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0235-01

一、前沿研究理論

（1）翻轉課堂教學模式方面的研究

北京師范大學的宋朝霞老師，對翻轉課堂的項目式教學模式進行了研究，她提出，融入了翻轉課堂的項目式教學充分利用了當今信息化環境中豐富的網絡資源，使學生可以在課前通過對教學課件的自主學習完成知識和技能的傳授過程，為課堂上參與項目實踐預留出充足的時間，以此彌補項目式教學中課堂教學時間緊張的缺陷。

（2）翻轉課堂內容方面的研究

R Jamaludin（2014）指出，翻轉課堂中學生的主動學習比被動接受知識更為重要，因此要讓學生有足夠的時間進行自主學習，在內容安排上要給學生更多的選擇空。Missildine（2013）指出，翻轉課堂中的內容學習，不應僅僅是片段式的，而要具有連貫性，使學生在學習過程中，通過翻轉的形式，對學習產生興趣，對知識有系統連貫的掌握。

然而，目前針對翻轉課堂的研究大多集中在翻轉的形式與翻轉內容上，僅是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息由學生在課后完成自主學習。教師在課堂上則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。這一方式雖然在課堂授課方式上有改革和創新，但是無法從根本上解決學生“學、做分離”的現狀。

二、翻轉課堂設計

跨境電子商務是一門新興的學科，對實踐能力的要求特別高，同時與跨境電商企業運營中的各個環節密不可分，因此以《跨境電子商務概論》這一門課為例，進行深入研究和實踐。整體思路為課程內容優化、整體課程分部設計、總體提升這三方面。

（1）課程內容優化

由于跨境電商是一個較新的領域與課程，因此在授課前，要將課程內容進行優化。與企業導師共同商議，根據跨境電商發展的情況與重難點的分配，將知識點進行模塊化處理。基于學生對于翻轉課堂還不是特別了解與適應，再加上全部課程都采用翻轉的形式不適合學生對于全新理論的掌握，因此本課程在模塊中選取了其中幾個內容進行了翻轉。

（2）整體課程分部設計

課前經過與企業的討論，將知識點與重難點下發給學生，讓學生先進行自我學習；課中邀請企業導師進課堂，與學生共同討論，讓學生與企業導師進行面對面的交流。課后，帶領學生進入相關企業進行參觀訪問，安排部分優秀學生去企業實習，從課堂中來，到企業去。

具體翻轉內容安排如下：

跨境電商創業講座（小班講座答疑）：邀請企業導師，為學生講解跨境電商發展趨勢以及跨境電商創業的相關內容。提前將大綱下發給學生，讓學生課后討論，準備問題，講座完成后，讓企業導師與學生面對面，回答學生的問題。

國際商務文化（小班研討）：邀請企業導師，與學生分享跨境電商企業在發展運營中遇到的與國際商務文化有關的問題，與學生共同探討國際商務文化在跨境電商中的重要作用和意義。提前一周將任務下發給學生，學生分組討論，課上與企業導師共同討論研究。

跨境購平臺對比分析（企業導師擔任評委）：提前將任務下發給學生，每組學生選擇一個跨境購平臺進行深入分析，在課堂上進行展示，最后每個小組將分析討論的內容匯總，形成一份跨境購平臺的對比分析報告。

（3）總結提升

基于學生學習自主性上的差異，在技術上對學生的自學情況跟進了解，同時采用對比班的形式，即兩個平行班級，選取其中一個班級采用基于校企共建平臺的翻轉課堂，另外一個班級采用傳統的教學模式，經過兩輪的授課，運用統計研究的方法，對比學生在能力提升上是否有差異，對學生的整體表現和提升進行統計分析。

三、總結

采用校企共建平臺，讓企業真正進入課堂，校企深度融合，擺脫了以往的“大講座”模式，讓學生能夠真正達到“學、做”統一。同時，將有助于進一步豐富翻轉課堂教學模式和內容，提高學生的學習積極性。這一模式推廣到各專業各課程的教學當中去，會使企業與高校更緊密的融合在一起，使學生不僅能夠豐富見識、直觀了解企業的最新動態以及實踐應用，更能通過這一模式，畢業后直接與專業對口的企業對接，不僅節省了企業的人才培養成本，更為企業輸送了好的人才，同時也解決了畢業生的就業問題。

參考文獻：

[1]吳德方.翻轉課堂教學模式研究[J]. 時代農機， 2015， 42（11）：117-118.

[2]魯紅春.應用型本科高校跨境電子商務教學探索[J]. 企業導報， 2014（10）：162-162.endprint